《学做课例研修》PPT课件

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1、学做课例研修教师学习与资源中心刘咏梅一、课例研修概念的涵义二、为什么要开展课例研修活动？三、如何开展课例研修活动？四、如何撰写课例研修报告？一、概念的涵义课例是一个真实的课堂教学实例。研，是研究、教研；修，是培训、进修。课例研修是以课例为载体的校本教学研究，是真正意义上的研训一体。是教师在同事和研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课堂观察、课后讨论、撰写课例研修报告的过程，对课堂教学进行研究的活动。简而言之，课例研修就是以课例作为教师学习与反思的载体，开展教学研究和培训的研修活动。课例为载

2、体的研修与以往教研活动区别课例为载体的主题研修以往教研活动以某个教学问题为中心，所有的学习、实践、讨论、反思都围绕解决核心问题。研究目的明确。以教材教法为中心，主要解决某一知识内容怎么上的教法问题。研究目的分散。以新理念为课堂教学指南，不断生成新经验，关注教学行为的改进。以老教师已有的经验指导新教师的行为，强调经验的传承。课题组每一位成员共同参与研究。教研员和教师是合作伙伴关系。活动前，执教教师与相关教师共同备课，其他教师到时观摩。活动以具有一定权威的人员评价为主。参与研究者从不同的角度贡献自己的专业知识和实践智慧。教师较多地为迎合教研员

3、的思路来设计教学。课题组通过反馈会议集体反思，修改教学设计，再进行实践跟进。七嘴八舌评课，公说公有理，婆说婆有理，说完拉倒。没有再实践。每一位课题组成员都各有所获，通过课堂教学的连环改进，研究效果明显。无法检测教研活动的效果。二、为什么要开展课例研修活动？课例研修的由来及发展第四轮继续教育的需要课例研修的价值▲课例研修的由来及发展课例研修源于日本的课例研究。1944年美国心理学家勒温提出行动研究。20世纪以来，受到世界各国的广泛关注，日本、美国、新加坡、伊朗等国家把它作为“21世纪教师发展的强有力途径”。2002年，上海市教育科学研究院和

4、华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。在此基础上，提出了在校本研修中以课例为载体，促进教师专业发展的行动教育范式，详见王洁、顾泠沅著《行动教育——教师在职学习的范式革新》。从1996至2005年，美国有400多所中学参与。2006年世界课例研究协会在香港成立。2006年日本模式“授业研究”。2007年我国开始，北京、香港、上海。2008年北京西城区成立了课例研修工作站。现在全国各地陆续的开展课例研修活动。西城教育研修网首创了个人工作室+协作组的网上研修组织形式。将教师个人自主研修、同伴互助合作与研修员专业引领有机结合。组织形式个人工作室

5、工作室是实现自我反思和个人知识管理的空间，教师可以撰写日志、管理资源、订阅信息、与好友保持联系、接待教师来访等协作组形成教师资源共享与合作交流的空间。协作组是西城教育研修网上富有特色的学习共同体组织形式▲教师第四轮继续教育的需要第四轮继续教育业务培训分五个专题：有效学习内容（教什么）有效学习指导（怎么学）有效教学模式（怎么教）有效学习评价（学得如何）有效教学研究本学期专题一第四、第五模块内容－学科教学最新动态与发展趋势、修订版教材分析与学科教学知识(PCK)。“教什么”是课例研修中课堂观察的四个视角（28个观察点）之一，它包含七个观察点。

6、课堂观察记录单（教什么）1.教学目标：是否明确而恰当？2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 补充视点： 教学改进建议：▲课例研修的价值（1）以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。（2）课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发

7、展的途径，是教学相长的阶梯。（3）以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。它架起了理论与实践的桥梁。三、如何开展课例研修活动？一个模式：实践+反思两种身份的人：执教者、观课者三个环节：教学设计、课堂观察、反馈会议四个步骤：准备阶段、原行为阶段、行为跟进阶段、总结整理阶段1、准备阶段确定主题，选择课题，人员分工。2、原行为阶段。第一次“实践+反思”，是凭借已有的经验。流程：学习、设计、教学、反思课前：集体备课——第一个环节（教学设计）课中：上课、观课，填写课堂观察记录单——第二个环节（课堂观察）课后：说课、议课，撰写

8、教学反思一——第三个环节（反馈会议）（提供材料：教学设计一、课堂观察记录单一、反馈会议记录一、教学反思一）3、行为跟进阶段第二次“实践+反思”，是团体的智慧，经验的重构流程：再学习、再设计、再