语文课堂设疑的低效表现及改进策略

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1、语文课堂设疑的低效表现及改进策略“学起于思，思源于疑。”语文课堂当然少不了“疑”。“疑”是深化文本阅读的一个有力“抓手”，设疑是教师实现教学内容，达到教学目标的重要方法和手段，也是语文教师必须修炼的一项重要基本功。但在目前的语文课上，一些低效甚至无效设疑充斥课堂，不但没有达到设疑的预期效果，在一定程度上弱化了课堂质量，降低了学生思维品质训练的高度。语文课堂设疑低效主要表现为以下一些形式：偏：即偏离文本设疑。案例：一位教师在执教《明天不封阳台》一课，在完成文本初读的基础上，教师出示多张环境被破坏，动物被虐待的图片：师：看了图片后大家有什么感受？师：我们身边还有哪些人与自然不和谐的

2、现象？反思：学生解决这些问题用时20分钟，教师花了这么长时间设疑目的是什么？很清楚，是为了激发学生爱护环境的热情，催生学生爱护环境的行动。但这与本课文本解读相关吗？语文文本被教师搁置一旁，文本词句中蕴含的丰富资源被教师人为架空，教师原本可以通过文本解读和设疑就可以高效完成，但教师舍近求远，舍本逐末，将学生引入非文本阅读的“伪语文”课堂。文本是语文课堂的载体，任何脱离文本的语文教学行为都是没有语文生命力的，换句话说背离文本式设疑不但无效而且有害。错：即设疑错误。语文课堂中设疑错误可分为两个方面：一是文本解读错误，导致设疑偏离正轨；二是设疑时题干表达错误，导致设疑失败。案例一：一位

3、教师执教《成功》一文。师：天资+勤奋+机遇=成功，是啊，这就是成功三要素。要想成功，天资、勤奋和机遇三者非常重要，但遗憾的是季老在阐述三者和成功的关系时没有举出具体的事实。你能为课文补写一些具体事例吗？反思：国学大师季羡林先生的《成功》是一篇议论文，季老用一生智慧总结出天资+勤奋+机遇=成功的公式，但这不是季老写作本文的目的，他意在阐释，天资由天决定，我们无能为力；机遇不期而遇，我们无能为力；唯有勤奋才是成功的必由之路。基于这样的文本解读，课堂上的教学行为应该主要落在“勤奋是成功的必由之路”这一重点之上。教师这一设疑，无疑将三者对成功的作用摆在相同位置，其结果一定会导致学生曲解

4、文本，异化学生的思维。案例二：一位教师在执教《孔乙己》一课时。师：“同学们，《孔乙己》一课有许多值得我们关注的地方，你能结合文章内容具体说说吗？”反思：老师让学生们做什么呢？很显然，是想让学生直奔课文中“孔乙己悲剧的社会意义”部分。但设疑题干表达笼统不明确，学生关注的东西，可能千奇百怪，太具个性化，因此学生们回答五花八门，最终导致设疑失败。高：即高出学生实际式设疑。一是高出学生生活；二是高出学生思维。但设疑结果都超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。案例：教师在教授《记承天寺夜游》一课，师生对文本简单疏通以后，这样设疑让学生讨论：1.文中“庭中月色”堪称神来之笔，你能赏

5、析出其中妙处吗？2.“但少闲人如吾两人者耳”这句话流露出作者怎样的心境？随后的学生展示寥寥，且流于肤浅，最终以教师作答告终。反思：《记承天寺夜游》虽只有84字，所写的只是生活的小小场景与细节，但折射的却是作者坎坷的人生经历及复杂的心境。赏析美景体悟情感是本文教学的重点，但对初中生而言理解起来很有难度，高出了其思维和生活。教师应充分考虑学生的心理和生活基础，搭建文本与学生之间沟通的桥梁，在引领学生进入文本情境后，逐步设疑，搭建“云梯”，让学生由浅入深、由低至高、循序渐进登上峰巅，最终方可化难为易，探骊得珠。散：即漫无目的、脱离教学目标式设疑。案例：《皇帝的新装》一课，教师在总结文

6、本主旨后进入拓展环节，这样设疑：文章中两个骗子给我们留下了很深的印象，说说在你的生活中，你有没有被“骗”的经历？反思：教师设疑时要明白：通过设疑要解决什么，达到什么目的。是为了启发学生思索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。《皇帝的新装》这篇童话通过丰富的想象，夸张的手法以及形象的语言塑造了一幅骄奢淫逸、昏庸愚蠢、虚伪的统治阶级“群丑图”，对孩子进行真善美的教育。上述设疑看似新颖，实为游离，浪费了课堂宝贵的时间。那么，在语文课堂教学中怎样科学设疑？我认为语文课堂教学应遵循如下设疑策略：一、文本意识1.还原文本的地位。文本即课文，是学生在语文运用的大背景下进一步提

7、高语文能力接受系统训练所用的典型范例，是教学的凭借。春天之景、秋叶之境、微妙之情、扼腕之痛无一不蕴藏于文本字里行间，教者之职在于发现、引导、点拨，力求学生达到“因文悟道”“缘道学文”之境界。新的时代呼唤语文教学的本质回归，“让语文回家”不应只停留振臂高呼上，尊重文本的地位更要落实在教学细节上，课堂设疑概莫能外。2.正确解读文本。于永正老师说过：“一切教学艺术来自准确把握教学内容”。当下的语文常态课堂中教师对文本的个性化解读这一环节是薄弱甚至缺失的。许多老师的文本解读是建立在经验、教参、网络之