“十类低效表现及消除策略”.doc

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1、初中化学、生物学科“教师课堂教学“十类低效表现及消除策略”当阳市教研室朱吉杰高效课堂的创建与发展，首先需要相关的制度建设，还需要对其实施过程技巧进行讨论。两年前当阳市教研室出台了各学科高效课堂实施管理办法与标准，从制度的层面对学科教师的课堂教学进行了规范要求，但从目前的教学现状表现分析，学科教师从技术层面上还存在相当多的不适应。通过调查研究，当阳市初中化学、生物两学科拟出了“当阳市初中化学、生物教师课堂教学十类低效表现及消除策略”。这一措施旨在提高学科教师提高创建高效课堂的水平与自觉性。具体内容如下：低效表现1：课堂备课

2、内容随意，目标不明，内容重点不明，讲练内容准备不充分或用旧教案应付教学。消除策略1：分析清楚课程标准对本节课界定的目标群；明确教材内容体现目标的内容与方法；分析学生认知的实际水平，找到让学生通向目标的训练材料与应用方法的设想。低效表现2：课堂教学目标单一、混乱，大多数学生对教学内容不适应。消除策略2：课堂至少要有三类不同的教学目的，以供不同层次学生选择。但课堂教学目标必须以中档目标为主体，最优秀的学生可以以小老师的身份辅导差生，或做更适应自己的更深更难的题。差生对于中档以上的目标内容可以选择更灵活的学习方式学习，或请学习

3、好的学生帮助自己。低效表现3：老师的讲授方式单一，忽视与学生互动，甚至对于大多数学生能看懂的内容，老师还一讲到底；教学讲授时间别超过30分钟，不关注学生的需求。消除策略3：教师在课堂要设计三类问题思路，即：宏观学习思路、中观学习思路和微观学习思路。根据不同的学习目标、内容与学生的实际设计科学的问题结构交给学生自学，教师在这一过程主要发挥点拨、引导与激励的功能。低效表现4：在课堂教学过程中，师生互动方式出现两个极端：其一是学生发言太少，无话语权、思维量少；其二是制造表面热闹场面，学生发言过多而问题思维量浅表，学生学习思维游

4、移于事物本质表面。消除策略4：学生参与程度的深浅不以课堂的所谓的“热烈程度”为标准，而以学生思维的深度、有效性为标准。教师应依据教学目标，提出本质性问题，再引导学生自主提问进入知识的逻辑层次，学生参与形式要因教学内容的需要、因人、因时具体而定。低效表现5：学生课堂独立练习形式单调，时间和空间不合理。消除策略5：要保证课堂作业80%以上的内容在课内完成，教师要挖掘教材内容在的训练内容交给学生，还要根据教学重难点设计相关的练习内容交给学生在课内边学习边巩固。作为硬性规定，学生在课内练习时间不能少于10分钟。低效表现6：处理课

5、堂偶发事件随教师个人的兴趣与情绪，特别是情绪过急导致方法失当而伤害师生感情、影响课堂教学秩序。消除策略6：对于课内出现的偶发事件，教师首先要控制好个人的情绪，不得出现过急的言行，在处理课内偶发事件时把时间控制在20秒以内，以减少老师发火的机会，增长教育智慧。低效表现7：课堂小结教师一言堂，小结内容单一知识系列，无对应学习方法小结，学习学习技巧对以提升。消除策略7：请学生做课堂小结，每堂请一两人，每人总结一至两条。课堂小结内容有知识体系，还有学习方法的内容，特别要发现学生在课堂上表现出来的好方法展示给全体学生，并要求学生将

6、这些带有智慧性的内容批在学生自己的教科书相关位置。低效表现8：课堂作业内容无层次和要求划分，作业内容没扣住三维目标的核心内容，作业批阅不认真，无作业评讲内容。消除策略8：教师要学习本学科的学业评价标准，科学设计练习内容，课堂作业内容最少要划分两个层次的内容，让不同层次学生找到适合自己的、循序渐进的作业。建议教师建立两个作业评议制度，评教师批阅的作业准确性评价，让学生监督教师的工作质量；评自己学生的准确率，形成学生自我监控的习惯。低效表现9：每节课后无教学后记或教学后记应付差事，无反思功能。消除策略9：对每课的“教后记”写

7、一两句话，自已得意之作、学生喜欢的教学环节，即“学会找自己的优点”。低效表现10：教学过程管理能力差，课堂教学的“系统——控制”意识薄弱。主要表现有三类：没能处理好教学阶段性目标要求；不能较好把管理好不同层次学生，课堂纪律差；没能处理好单一知识属性与知识发展的关系。消除策略10：教师要建立“学生管学生、学生帮学生”的课堂管理机制；把握好不同阶段的教学目标要求，防止教学目标出现忽高忽低的混乱现象；研究知识内在体系，特别要研究好学业评价方法体系，保证学生学业能力发展的稳定性和高效性。