小学语文论文：中年级词语教学松不得

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1、中年级词语教学松不得　内容摘要：新课程标准中明确指出中年级的词语教学是一项重要的训练内容。笔者近来看到很多中年级的阅读课上对词语教学颇有曲解，有的甚至到了避而不教的地步。本人就中年级词语教学的几个重要作用谈谈自己的理解。关键词：词语教学新课程板块推进串词学文语言最小的单位是词，识字要通过词才能理解意思；句子也要凭借词，才能排列组合。学生只有拥有了丰富的词汇，他的语言，他的内涵才能有一个质的提升。所以说词语是构成一个人语文素养的核心部分。笔者近来听了很多中年级的阅读课，课中词语教学大多处在比较尴尬的境地

2、。教师要么被尽力回避或轻描淡写地处理一下，要么带领学生认读之后，让他们孤立地谈谈对词语的初步理解，急忙进入课文内容的分析。难道词语教学到中年级就仅仅是个点缀，而失去了它的作用了吗？绝不是如此！　　词语教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于语文教学全过程的一个重要方面，是语文教学的一个抓手。《走进新课程》中明确提出：中年级阅读教学是建立在低年级基础上的，重点一是词句教学，主要是一些重点词，既包括生字组成的词，也包括熟字组成的词，而且包括能突出教学重点，突破教学难点的词。笔者就平时听课中看到的一些问题，结合自

3、己的教学实践，谈谈对中年级词语教学的几点理解。　　一、摸准认读障碍，为课文朗读架桥铺路。　　每一篇课文学生都必须读正确、读通顺流利，这是进行语言文字训练的前提。教师要在课前充分研读教材，细致地思考学情，把握准学生在朗读课文时可能出现的难读的句子或段落。然后，针对难点选择关键的词语，反复认读，为学生朗读课文扫除障碍。这样对于课标中朗读目标的实现才不是一句空话。当然教师要给学生营造多样的教学氛围，多变的词语教学形式，这样效率才会更高。　　笔者在听到的一节市级培训课中，上课的老师就做得很好。（该教师所上的课

4、是苏教版第五册《卧薪尝胆》）课文的第二自然段是学生朗读课文的难点，生字生词特别多，还有几个不常见的多音字。三年级的小朋友想读好这一小节不是一件易事。课中，老师利用词语“板块推进”的方法进行教学，效果甚好。4她出示这样三个板块：会稽一战、越王勾践、万般无奈、表示、奴仆；吴王夫差、骄傲、答应请求；谋臣、建议、灭掉、免除后患。老师把文本中有关联的词语巧妙地进行了归类。在教学中，教师引导学生把这些词读准、读顺，然后再引导读段中最难读的第二句话。通过这样扎实有效的训练，三年级的小朋友都能把这么难读的小节读得正确

5、，流利。实际上，细细研究，这样安排的妙处远不仅如此。　　二、优选关键词语，为理清课文脉络穿针引线。课堂教学中的语言文字训练应放在首位。《新课程标准》中明确要求：能初步把握文章的主要内容。这是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。这对中年级的学生来说是一个训练的难点，也是老师颇为头痛的一个知识点。而词语教学是正是解决这个问题的“良方”，所以它的作用显得尤为重要。有很多课文中一些不起眼的生字新词在文章结构中起着非常大的作用。“串词学文法”就是一种行之有效的教学方法。教师在词语

6、教学中可以有目的地安排文中“点睛”的词语，引导学生去认读。待课文读到一定的程度，再让学生去注意这些词，引导他们用这些词语串起来说连贯的话，以此来概括自然段的意思以及从整体上把握课文的主要内容和脉络。学生们肚子里有了这些词“垫底”，自然显得胸有成竹，对于课文整体的把握也就水到渠成了。如在四年级《特殊的葬礼》一文的教学中，我出示了这样几组词串：⑴塞特凯达斯瀑布、特殊、葬礼；⑵雄伟壮观、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、从天而降、流连忘返⑶不辞而别、毫无节制、乱砍乱伐、⑷逐渐枯竭、奄奄一息、慕名而来、预测、消失

7、　……　　这样的安排除了有意识将词语归类以外，它有一个更重要的目的是为了学生能在分自然段读课文时，运用这些词语概括出每一自然段的主要内容。例如：学生用第一组词能明白特殊的葬礼为谁而举行；第二组词语能让他们知道过去的瀑布是什么样子的；通过串联第三、第四组则学生就能很轻松地概括出瀑布的现状。在通读课文之后，把二、三、四联系起来也就自然而然地知晓了举行这次葬礼的原因……有了这样扎实的构建，还愁学生理不清文章的脉络，不会概括文章的主要内容吗？　　三、紧扣精妙词语，为品赏优美句段锦上添花。文中精妙的词语应有它的

8、张力。在词语教学中，教师鼓励学生调动生活4经验，用自己的语言对词语进行情景描述，把语言的美感发挥得淋漓尽致。学生的想象是五彩缤纷的，随着一幅又一幅展开的画面，词语的丰富内涵生动地深深地刻在了学生的脑海里。他们能感受到的不仅仅是一个词，而是一种韵味无穷的境界。　　课文《小露珠》文中有这样一句话：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加