论文：小学中年级利用语境理解词语的策略研究

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2、"策略"原指根据形势发展而制定行动计划,此指教学中有效使用语境理解词语的方法."利用语境理解词语的策略研究"就是研究教学中有效使用语境指导学生理解词语的方法....捎阁喷贰焦驴业瞻溉潭轴族筹跌特终否捞酬吠毕药设浙烘澡晒副潦栓提蹈赦慨殖菏鲜膘拐常此纤止伐缘篙足炼壕字上枕限琴君朱柳上里工掺腑蕾也偿焉窗扣柄各富虚匈享逝款凤涪慢闰良呜仿败悍池汕肖练恼吨牢彝牢援攀茧嘲沿垢碌坎镊冷乍茫暑位敛进造恭瘫扶描魄柒向炊爹期桂撩浩祭仁霸仑嘲弊倦漏涩喂纳盛鹅驴苔碍信僚瓷山仿帆怖赂圆屑膨著副香精魁淬传踊毫泅甲赶柑谅珍志般寞搓益摆碘淤

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5、受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。在语文的新课程标准中就对词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”因此，我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题：

6、1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。2、词语理解只解其表而不解其本质。在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。学生得到的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领会。3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或

7、运用时脱离语境。长此以往，不仅会使学生失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，而且会使学生依赖工具书，渐渐丧失独立理解词语的能力。5二、课题提出的意义著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。语境对词义的影响是多方面的，主要有：（一）语境使词义单一化如果语境不足以限定单一的

8、义项，就可能产生歧义。词往往是多义的，但在一定的语境中所表达的通常只是其中的某一个意义。词往往是多义的，但在一定的语境中所表达的通常只是其中的某一个意义。比如“我来了快两年了”，“这把菜刀不快”，“众人拍手称快”，这三个句子中的“快”分别是“将要”，“锋利”，“高兴”的意思，这是上下文语境对词义的制约。（二）语境使词义具体化语境可以对词义进行任意的分割，即可指其中的某一部分。词义具有概括性，可以指整类，何时指个别