小学语文论文：“识字”小瞧不得

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1、小学语文论文：“识字”小瞧不得毕业小学语文：“识字”小瞧不得低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的1大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。新课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点；识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。可见，小学低年级识字教学的重要性。从部分学生的作业反映来看，学生掌握汉字不太牢固，要么音读不准，要么笔顺错、偏旁错或结构失调等都说明在识字教学中存在着

2、多多少少的问题。那么如何进行识字教学，才能达到最好的效果了。我认为应从以下几方面努力。1、读准“字音”，体会读趣“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中，1般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也与也是“方言普通话”，如边音L与鼻音N的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。不少学生读得南腔百调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？1、教师“示范”要标准。经常听

3、课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。2、发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀1点的学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。3、读准的含义要明确。对于1个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于1个词组来说，有轻声、变调等，对于1句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。

4、总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、1字1读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”“这是普遍现象”，不重视，导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，老师们也不想1下“为什么，学生说话能吐词清楚自然，而读书得有问题……”值得反思。4、适时激励促发展。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对读得1般的学生要发现闪光点进行适当的表扬，“兴趣是最好的老师”，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。2、感受“形”美，体验魅力汉字本身

5、就是1种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。有1位上课的教师说过“我上课时坚持课题必须1笔1划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣”。怎样作到呢？“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半”。1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不1致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。2、引导学生感受笔画的美

6、感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的，在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓“1举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为！根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生“画”；有教师只管教学，1讲到底，不管效果，学生不知其所云，真所谓“两只黄鹂鸣翠柳”，最终都没达到理想化的结果，为什么？关键未落实，学生是否听懂，内心的

7、感受怎样？学生是否感兴趣？学生练得如何？练的时间有多少并是否得到保证，这些问题值得1线教师深思。3、落实“记准”，强调内化在1次低年级调研中发现学生生字的听写准确率（只管笔画数）只有70%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理75%，字迹模糊不清潦草58%，如“吃饭”的“吃”中间多写了1笔，语文的“语”写掉了右边“吾”下面的“口”字，学生组词也花样别出，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。1、注重识字方法的多样化教学。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素

8、作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。有1位教师在教学“桃”字时，引导学生自己采用喜爱的方式记忆，1儿童编了1首顺口溜“1个儿童爬上树，左手右手各两桃”，形象生动，记得快，记得牢。当然还有“加1加”、“减1减”、“找形近字”等方法。2、及时巩固