语文课堂教学研究

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1、语文课堂教学研究文学院陈勇第一节课堂教学结构一、课堂教学结构的内涵所谓课堂教学结构，就是在特定时间和空间里相对稳定的教学诸要素的组合方式及教学活动序列。二、课堂教学结构的探索与发展（一）中国古代的探索《中庸》：博学之，审问之，慎思之，笃行之陈善《扪虱新话》：读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得真切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。（二）20世纪上半叶的探索1、赫尔巴特的“四阶段”教授法原理明了——联想——系统—

2、—方法预备——提示——比较——概括——应用复习——预习——教授——整理——应用（《教育杂志》介绍的“渐明法”）2、黎锦熙的“三段六步”法理解（分预习和整理两步）——练习（分比较和应用两步）——发展（分创作和活用两步）朱自清的“四步式”语文教学法第一步，由学生报告预习结果；第二步，要求学生分述各段大意和全篇大意；第三步，师生共同探讨情思和文笔；第四步，口问与笔试蒋伯潜提出的语文课堂教学结构预备与检查试讲与范讲试读与范读讨论（三）上世纪50、60年代的探索1、凯洛夫“五环节教学法”组织教学——复习旧课——讲授新课

3、——巩固新课——布置作业红领巾教学法1953年5月,北京师范大学教育系学生在教育实习中举行了一次语文教学观摩课，当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金教授也应邀参加。教学内容是初中语文课本中的一篇小说《红领巾》的一段。北师大中文系的学生依据普希金的意见对《红领巾》重新进行了教学设计，5月27日在北师大女附中再次试教。试教共用了四节课，第一节介绍课文来源，学生讲述故事，教师补充；第二节范读全文，分析课文，学生划出表现人物性格、品质的句子，教师在课堂上列出人物性格表；第三节划分段落，写段落大意；第四节讲写作技巧，

4、文体特点，学生朗读。四节课每节都是由学生先讲，再由教师引导、启发，最后概括总结，获得了专家们的高度评价。7月，《人民教育》发表了叶苍岑教授的《从<红领巾>的教学谈到语文教学改革问题》，文中详细介绍了普希金的意见和中文系学生试教的经过和体会。在“五个环节”教学模式的基础上，逐步建立了语文教学特别是现代文教学的基本模式：（1）题解，作者介绍、时代背景等。（2）范读，讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。（5）研究写作特点。（四）新时期以来的课堂教

5、学模式新探魏书生：六步课堂教学法钱梦龙：三主四式语文教学模式洪镇涛：五环节教学法魏书生：六步课堂教学法魏书生，1950年生，当代著名教育改革家。因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表，对我国语文教育产生了重要影响。六部课堂教学法定向自学讨论答疑自测自结钱梦龙：三主四式语文导读法钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。历任嘉定第二中学语文教师、是嘉定区

6、桃李园实验学校（原实验中学）前校长。特级教师，全国教育系统劳动模范。现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。长期从事语文教学、成绩显著。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。三主四式语文导读法三主：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线四式：教读式、自读式、复读式、练习式自读课1．认读：出声读课文，框出生字新词，自查词典解决。2．辨体：辨明文章体裁，根据不同体裁的特点确定不同

7、的自读方法。3．审题：审明题目的语言结构，含义和作者命题的意图。4．发问：从写什么，怎样写，为什么这样写三个方面自问自答，逐步深入理解课文。5．质疑：要求学生在认真阅读的基础上思前顾后统观全局，发现问题，提出问题。可以有疑而问，也可以无疑而问，还可以对文章提出商榷性意见。6．对文章作出评论或分析等环节。教读课教读就是教给学生自读之法，可以在学生自读的基础上，收集学生的疑问，有针对性地进行启发指导；也可以先教读后自读。无论在什么时机，采取何种方式进行教读，都必须与自读保持同步关系。教师要根据学生自读的得失，精心

8、选择启发的手段，或引导，或点拨，或设问，或讨论，或讲授，把学生吸引到一个训练过程中来，从而使学生在进一步理解，消化课文的同时领悟读书之法。作业课和复读课作业课指学生学习新课文后完成一定的书面或口头作业。复读课则把学生已学过的若干篇课文按一个中心组成单元，读读、比比、练练，既温故又知新。钱梦龙：《故乡》教学实录（上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。但钱老师到金华时却被告知“学生