第一单元4《蜀相》导学案

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1、选修《中国古代诗歌散文欣赏》之诗歌部第一单元《蜀相》导学案（配合课件使用）教学目标：①多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。②了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。③把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。④感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。教学重点：①了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。②把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学方法：①反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。②充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结

2、合的方法。③点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。课时安排：1.5课时教学过程:一、导入学习：（音乐感受，进入情境）备课资料痛哭诸葛亮（刘欢演唱）.rmvb收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。（河南南阳市的卧龙岗）大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面

3、无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像冰山雪融一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。

4、这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。二、知人论世1、知人——了解作者杜甫（712—770）字子美，原籍湖北襄阳，寄居河南巩县。我国历史上伟大的现实主义爱国诗人。他出生于“奉官守儒”的封建家庭，处于唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国、积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，身受深重的时代苦难，因而能体念、同情人民疾苦，故后世称其为“诗圣”。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时世，思想深厚，境界广阔，有强烈的社会现实意义，后世称其诗为“诗史”。其诗风格“沉郁顿

5、挫”。著有文集《杜工部集》。2、“论世”——《蜀相》写作背景此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。三、朗读感知4旬阳县神河中学云国林选修《中国古代诗歌散文欣赏》之诗歌部1、快速浏览全诗，借助

6、课下注释，扫清课文字词障碍。蜀相丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。2、朗读两遍，疏通诗句大意，初步把握诗歌感情基调。①、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？）明确：抒发的是感伤、叹

7、惋的心情，这也正是全诗的基调。②、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。四、鉴赏全诗（一）丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。1、首联两句表现了作者怎样的思想情感？提示：这一联写诗人去武侯祠途中，一边走一边问。称“丞相”而不称“蜀相”，亲切自然。“寻”有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈

8、景仰和缅怀、显出访庙吊古心思的急切。“寻”表现出向往之情，终于看到一片翠柏，那就是蜀相诸葛武侯祠庙所在了。“柏森森”一句写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉；并且衬托出诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。这一联开门见山，一问一答，人、事、时、地、景悉被写清。而不显呆板，本诗题为“蜀相”而非“丞相祠堂”可知意在人而不在祠，然又分明自祠入笔；是因武侯祠而思蜀相，合情合理。2、诗句中的景物描写有何作用？提示：柏森森——一是借“柏森