语文人教版八年级下册【课标分析】_《端午的鸭蛋》_语文_初中_王会敏

《语文人教版八年级下册【课标分析】_《端午的鸭蛋》_语文_初中_王会敏》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《端午的鸭蛋》课标分析山东省泰安市实验学校王会敏一、《中学语文课程标准》指出，语文课程的基本理念第一条是“全面提高学生的语文素养”。语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。《端午的鸭蛋》这一课，我一共设计了八个环节，分别侧重培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际等各个方面的能力。举例如下：1、“环节二：检查预习，走进作者”---这一环节强调“写字”，主要引导学生通过课前预习，完成学业纸上的基础字词、字音、字义的填空，侧重培养学生的识字和写字能力。2、“环节四：赏鸭蛋，品特产滋味”---这一环节强调“说话”，主要引导学生跳读课文2-5段），勾画出写作

2、者家乡鸭蛋特点的句子，并用四字短语概括，作好批注，同桌交流，侧重培养学生的阅读、概括能力。3、“环节五：品语言，悟真挚情味”---这一环节强调“品析”，引导学生细读课文，勾画出自己认为写得好的句子，品读赏析，并读出其中的情味，作好批注；进而小组交流，各抒己见，代表发言，侧重培养学生的阅读、鉴赏和综合感悟能力。4、“环节六：小小辩论赛”---这一环节强调“辩论”，主要通过一则名人轶事和一个问题“大家觉得《端午的鸭蛋》这篇文章写得好不好呢？为什么？”，引发学生的“思维碰撞点”，让学生体会“真理越辨越明”的过程，让学生在小组争鸣的过程中，积极思考，深入学习，把学生引向全面考量、辩证思维的轨道，进

3、而形成良好的思维品质，让深度学习真正在课堂中发生，侧重培养学生的口语交际和语言表达能力。5、“环节八：布置作业”---这一环节强调“写作”（一是，为“高邮咸鸭蛋”写一则“吆喝”；二是，一说起故乡，你想到了什么呢？选取故乡令自己难忘小事物写下来，以小见大，学习汪曾祺先以小见大，从平淡生活中发现乐趣、品出人生滋味的写作方法，不少于300字），侧重培养学生的写作能力。二、《中学语文课程标准》指出，语文课程的基本理念的第三、四条分别是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。　《端午的鸭蛋》这一课，我一共设计了五个活动，分别侧重引导学生展开自主、合作或探究的学习方式

4、。举例如下：1、主问题一的“活动”---速读课文（第1段），勾画出八种和“端午”有关的风俗，举手作答。这一活动侧重引导学生进行自主学习。2、主问题二的“活动”---跳读课文（2-5段），勾画出写作者家乡鸭蛋特点的句子，并用四字短语概括，作好批注，同桌交流。这一活动侧重引导学生进行同桌合作学习。3、主问题三的“活动一”---细读课文，请勾画出你认为写得好的句子，品读赏析，并读出其中的情味，作好批注；进而小组交流，各抒己见，代表发言。这一活动侧重引导学生进行小组合作学习。4、主问题四的“活动”---小组交流，思维碰撞，明确本组观点，围绕本组的观点，小组成员分别阐述理由，汇总后代表发言，组间争鸣

5、。这一活动侧重引导学生进行小组合作、探究学习，让学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见，努力建设开放而有活力的语文课程。三、《中学语文课程标准》指出，语文课程的基本理念的第二条是“正确把握语文教育的特点“。语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《端午的鸭蛋》这一课，我基于这一条课标

6、要求，结合我们学校独具特色的“思维碰撞课堂”理念，充分坚持“以教师主导，以学生为主体”的课堂要求，大胆放手，让学生的思维碰撞出智慧的火花。举例如下：1、“以学生为主体”，四个主问题，来源于学生的“预习问题单”，即我在预习的过程中有疑惑的地方。我从学生有疑惑的“问题清单”中提炼出四个优质问题，编入学业纸，课上一起来解决。“学生提问题-教师选择优质问题-共同解决自己提出的问题”，这一过程就让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2、“以教师主导“，六句组织语，点拨引导学生一步步走向深度思考。“你的思路是什么？理由是什么？”“

7、你是怎样想出这一答案的？”“你和他们的答案是否相同？请说出你的理由。”“谁能补充？”“谁能纠正？”“谁还有新的解答方案？”等等，充分运用本校最具魅力的六句课堂组织语为学生引路指航。四、《中学语文课程标准》还指出，语文课程除了教师的评价之外，还要多让学生开展自我评价和相互评价。基于评价的课堂才是真有意义的课堂。评价的着眼点主要在：　－－在活动中的合作态度和参与程度。　　－－能否在活动中主动地发现问题和探索问题。　　－－能否