专题三情感态度的培养与评价

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1、专题三学生的情感态度的培养与评价本讲概要情感态度的培养情感态度的评价育人激励1.情感态度的良好发展将使学生终生受益“情感态度”这方面的课程目标，是近年来才提出的，是课程改革的一个重要进步。一、情感态度的培养由于这一方面课程目标的隐性性质，以及提出“情感态度价值观”方面的目标时间还不长，往往不被教师熟悉和重视，所以我们有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于学生成长的意义，以便教师备课和实施教学活动时都能够主动关注这一目标。教育的出发点和落脚点都是“育人”素质教育全面育人，德育为先注重人的可持续发展（4）养成良好的习惯和科

2、学态度。（1）引起好奇心和求知欲。（2）锻炼克服困难的意志、建立自信心。（3）了解数学的价值。情感态度培养的几个方面这些方面对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育阶段，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是他们终身学习的基础，对于学生将终生受益，无论他将来从事什么职业。几个方面养成良好的习惯和科学态度4引起好奇心和求知欲1锻炼克服困难的意志、建立自信心2了解数学的价值3学生在教学活动中的“合作交流”，不但在“认知”方面能有收获，在“非认知”方面也能有收获；在“非认知”方面能够得到的收获

3、，包括：对个人与集体关系的正确认识，尊重别人的品行，愿意交流的习惯，求真求实的科学态度，善于合作的技能。仅就“善于合作的技能”而言，还可以包括：清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地有依据地思考，合理的坚持与放弃，对己能够进行必要的自我批评，对人能够分寸得当地赞扬与指错，以及采集众长、取长补短的综合素养，等等。这些情感态度的发展，会让学生终生受益。2.注意把“情感态度”的目标融合在教学过程当中为了达成“情感态度”的课程目标，并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态度；该目标不能脱离“知识技能”、“数学

4、思考”、“问题解决”的课程目标；必须以它们为载体，注意把“情感态度”的目标渗透、融合在整个教学过程当中。这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“过程也是目标”的一个含义。现在大多数教师都能够认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性，但是许多教师往往停留于空洞的说教，或者习惯于单独地讲授，并不善于在教学活动中贯彻这一目标。由于“双基”教学会在教学活动中占大量的时间，所以特别应该在传授知识、技能的过程中关注学生情感态度的发展。要达到这种统筹兼顾的理想效果，除了认识上的到位外，还要求教师有较高的教学艺术。例如，学生原本

5、就有对客观世界的浓厚好奇心，数学教学应该努力把学生的这种好奇心转化为学习数学的兴趣，转化为对数学知识和数学思想的探索兴趣。为此，除了让学生了解数学的价值以外，教师还要讲究教学方法。恰当的引题和启发式教学，让学生看到数学内在的本质和自身的魅力，都能够激发学生学习数学的兴趣。特别要注意用数学内在的本质，如简洁、明确、强烈的规律性和对客观事物的准确刻画，去引发学生的兴趣，而不能仅仅依靠数学在生活中的简单应用来引起兴趣，更不能以不适当地降低难度来保护学生的学习兴趣。再例如，良好的学习习惯是从小养成的，所以学习习惯必须从一年级小学

6、生抓起。良好的学习习惯可以包括认真对待学习，勤奋刻苦，积极参与探究，勇于坚持真理和纠正错误，及时完成作业，有饱满的学习热情，有强烈的求知欲，不畏惧困难，愿意提问、咨询、反思和质疑，乐于与人交流、合作，会合理安排时间，等等。学生在情感态度上的这些良好发展，都是融合在教学过程中实现的。3.设计和进行教学活动时需要考虑的九个“如何”为了更好地实现“情感态度”的课程目标，“课标”在这里建议，教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”。这九个“如何”，把“情感态度”课程目标的四个方面具体化了，细化了。它们之间的联系可以是这样的：

7、属于“引起好奇心和求知欲”的方面“如何引导学生积极参与教学过程？”“如何组织学生探索，鼓励学生创新？”“如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？”属于“了解数学价值”的方面；“如何引导学生感受数学的价值？”属于“锻炼克服困难的意志、建立自信心”的方面“如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？”“如何帮助学生锻炼克服困难的意志？”属于“养成良好习惯和科学态度”的方面“如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？”“如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？”“如何培养学生良好的

8、学习习惯？”这就是说，“情感态度”的目标不是在学习知识技能的过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在设计教学方案、进行教学活动时，主动地、经常地考虑上述这九个“如何”的问题，这样，就不难有意识地把“情感态度”的目标融合在教学过程当中。4.教师要以自身的表率作用感染和影响学生教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，