18.2矩形（第二课时）教学设计

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1、18.2.1矩形（第2课时）教学设计张富华18.2.1矩形（第2课时）一、内容和内容解析1.内容矩形的判定定理：对角线相等的平行四边形是矩形；有三个角是直角的四边形是矩形．2.内容解析矩形作为特殊的平行四边形是几何中的基本图形，也是人们日常生活和生产中应用很广泛的一种几何图形.矩形的判定是以四边形和平行四边形以及全等三角形等有关知识为研究基础的，从这个意义上说，矩形的判定又是四边形和平行四边形应用的深化和扩充.矩形是特殊的平行四边形，它又是研究正方形的基础，对正方形的研究起着示范作用并具有指导意义.矩形的判定定理与矩形的性质定理是互逆

2、命题，其研究方法与平行四边形的判定的研究方法一脉相承.故而类比平行四边形判定的研究思路，提出矩形性质定理的逆命题是否成立，再从矩形的定义出发，证明命题成立从而得到矩形的判定定理，发展了学生的合情推理和演绎推理能力.在运用矩形判定定理解决问题的过程中，需要学生根据已知条件，尝试从不同角度寻求判定矩形的最佳方法，训练学生思维的灵活性.基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：矩形判定定理的探究与应用．二、目标和目标解析1.目标（1）探索并证明矩形的判定，体会类比思想，明确矩形的判定与平行四边形之间的联系.（2）灵活运用矩形判定定理解决有关

3、问题．2.目标解析达成目标（1）的标志：在经历矩形判定定理的探究过程中，能够从矩形性质定理的逆命题出发提出矩形的判定方法，能够从定义出发证明矩形的判定方法，形成对矩形判定定理的完整认识，明确判定方法，并进行推理论证．达成目标（2）的标志：明确判定矩形的条件，能在不同情境中根据所给条件，正确选择判定方法，能够综合运用判定定理判定一个平行四边形或任意四边形是矩形．三、教学问题诊断分析对八年级下学期的学生而言，经过近两年的初中学习，推理意识与能力有所加强.在知识储备上，学生已经学习了平行四边形的性质和判定、矩形的性质，具备了平行四边形的判定

4、的研究经验，对命题与逆命题、定理与逆定理已经有了初步的认识.因此矩形的判定的学习不能只是在实验操作中发现，而应类比平行四边形的判定的研究方法从性质定理的逆命题出发，先进行猜想，再进行证明.这样的学习经历有利于他们后续的学习.但可能有些学生还不能有意识地从性质定理的逆命题出发，提出判定矩形的条件.另外，根据一个数学命题写出它的逆命题，学生可能也有困难.因此，确定本节课的教学难点是：通过研究性质定理的逆命题提出判定定理的猜想．四、教学过程设计1.复习反思，引出课题问题１通过前面的学习，我们对四边形知识有了一些了解认识，让我们一起来回顾一下

5、之前学习的平行四边形相关知识，大家说说都学习了那些内容?师生活动：学生回答平行四边形定义、平行四边形性质、平行四边形判定、矩形定义、矩形性质.追问1我们是如何探究出平行四边形判定的？师生活动：学生回忆平行四边形判定的探究思路，并回答．教师提炼（同时多媒体展示）：性质猜想判定定理证明逆命题追问2根据之前学习的经验，我们接下来可以类比平行四边形的研究思路，研究一下矩形的什么？师生活动：学生回答矩形的判定.教师引出本节课的主题—矩形的判定，并板书课题.设计意图：通过对以往知识的回顾为类比出矩形判定做铺垫，引导学生提出研究矩形判定问题.2.类

6、比思考，探究判定问题2判定一个四边形是矩形，我们除了可以通过矩形定义，还可以有其他方法吗？追问：我们类比平行四边形判定的探究思路，从矩形性质的逆命题出发如何来研究矩形的判定?师生活动：教师引导学生回顾矩形的性质，写出它们的逆命题，填写下表：矩形的性质逆命题矩形的四个角是直角矩形的对角线相等设计意图：通过对已有知识与经验的回顾反思，引导学生猜想研究矩形的判定方法，培养学生大胆猜想的数学意识，激发学生的兴趣，体现学数学用数学的意识，体会类比的思想.问题3矩形的四个角是直角的逆命题是什么？师生活动：回答正确的予以肯定，若出现问题教师进行适时

7、点拨，讨论中可能出现的问题：有四个角是直角的平行四边形是矩形.对于这个问题教师要适时引导学生，有四个角是直角的四边形已经是平行四边形，与后面的平行四边形重复，由于数学讲究简洁、严谨，因此应修改为由四个角是直角的四边形是矩形.DACB追问1：你能根据条件做出图形吗？图1师生活动：教师带领学生一块作图，先做出三个直角，学生观察发现第四个直角并不用做出，根据四边形的内角和是直角，第四个角也是直角，因此只需要三个角是直角即可.也即：有三个角是直角的四边形是矩形.追问2：你能证明此命题的正确性吗？师生活动：学生口头描述其证明过程，教师针对学生的

8、回答作出评价，正确的给予表扬和鼓励，错误的适时点拨指导.证明完毕师生共同得到判定定理1并板书，由学生说出符号语言.设计意图：通过作图直观的引导学生找到最简洁的判定方法，培养学生的语言表达能力和严谨的学习态度，体会数学的科