语文北师大版四年级下册《一双手》教学设计、反思

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1、《一双手》教学设计、反思第二课时教材分析：本文是北师大版四年级上册第四单元第二篇课文。身为教育者的姜孟之通过对张迎善的那双宽大、粗糙、有力、勤劳的手的描写，塑造了一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。教学本文时注重让学生把握文中抓住最具特征的部分描写人物外貌；综合运用描写、记叙、说明等表达方式，表现手法的特征；体会林业工人对造林事业的无比热爱的思想感情。教学目标1.了解全国“五一”劳动奖章获得者张迎善一双手的特点，知道这双手形成的原因，从而感受张迎善为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动，以及他质朴美好的心愿和高尚的情怀。2.练习标画并品味重点词语重点句子

2、，继续做好批注笔记。有感情地朗读重点语句。3.运用本单元“金钥匙”所教授的方法（联系上下文、从整体内容理解），初步学习如何解答自己提出的问题。4.体会数字说明的好处，继续训练学生的观察写作能力。教学重难点重点：了解全国“五一”劳动奖章获得者张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动，以及他质朴美好的心愿和高尚的情怀，无私的奉献精神。难点：理解张迎善这双手为什么会成为这样？从而感受张迎善为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动，以及他质朴美好的心愿和高尚的情怀，无私的奉献精神。教学准备：ppt课件、半截松木教学流程：一、复习

3、导入师：这节课我们继续学习《一双手》（板手课题）师：通过上节课学习，你对课文内容有了哪些了解，能试着完成这个填空吗？我会概括这篇课文讲的是林业工人＿＿＿＿的＿＿＿＿。你对这篇课文的学习想提出哪些问题？1.我想知道这双手是什么样的？有什么特点？2.我想知道这双手为什么会成为这样？3.我想知道作者为什么要写这双手？（板书：一双手、为什么）【设计意图：温故而知新，通过概括文章的主要内容，从而引出本节课的学习内容，即培养了学生的概括能力，又使学生明确了本节课的学习内容，也为理解全文做了良好的铺垫。】二、品读感悟，层层深入师：这节课让我们带着这些问题，把目光再次聚焦到张

4、迎善的这双手吧！这是一双怎样的手，课文3—18自然段已经告诉我们了，请大家赶快找一找相关的句子，并把它划下来，等会我们交流。出示课件：我会学1.读：认真读3-18段课文。2.勾：勾画出具体描写张迎善手的词句。（用“——”勾画句子，3.用“”勾画词语。出示句1：在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像是半截老松木！（1）方法指导：出示实物（老松木）结合生活实际感官体会：活像老松木一样的手是什么感觉？（板书：粗糙）1.在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像是半截老松木！2.在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：这手好粗糙呀！(2)对比出

5、示：男女生分别读，比较两句的不同。(3)指导朗读：读出这句话里一个问号和一个感叹号。句2：整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。很明显，比一比，这两个句子你认为哪个更好，为什么？生交流。句2：整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。（木色）师：为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。(1)引导深入体会：他的手已经认真洗过了，为什么仍染着黑土色？（特别强调是认真洗过的，平时更看不出皮肤原本的颜色。）(2)抽生范读(3)全班有感情齐读小结：这双手的颜色给作者留下深刻印象。句3：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。

6、(1)方法指导：这里运用了打比方的手法，把掌面比作鼓皮，把手指比作　老干蘑，突出了张手的硬　。（2）生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？（3）结合自己的体会进行有感情的朗读。（4）什么是老茧？见过谁长老茧？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。（老茧：是皮肤长期受压迫和摩擦而引起的手足皮肤局部扁平角质增生。）(5)结合此时的体会再来读句4：左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。(1)抽生说感受(2)引导学生联系上下文做一个合理的猜测：张迎善的手为什么会没有

7、指甲？手指个个关节都缠上了线？（栽树被磨掉了，被磨掉的过程该是多么疼啊！缠上线治手裂。）(3)教师语言渲染激情（板书：受伤）(4)结合此时的体会再次有感情地朗读句5：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。（1）示按照这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。（2）指导学生根据自己的感受读一读。（板书：大）小结：你们看，这就是张迎善的手，请同学们根据老师的提示，再次感受张迎善的这双手吧，引读——出示课件：师：这就是张迎善的手生读：1.活像是半截老松木！“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土

8、色。师：这就是张迎善的手2.生读：掌面