小学数学体验型生态课堂的实践范式

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1、小学数学体验型生态课堂教学的实践范式【摘要】“小学数学体验型生态课堂”是一种在活动体验中实现“情知交融”的课堂。它不是教师控制的课堂，而是学生学习体验的课堂；它不是教案控制的课堂，而是师生共创生成资源的课堂；它不是优秀学生表演的课堂，而是全体学生都能发展智慧的课堂。它从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，生关系重构教育理念、师生关系和实践范式。【关键词】体验型生态课堂教学特征实践范式一、小学数学体验型生态课堂的教学特征1、教，是自然状态下的引导体验型生态课堂的“教”，是真实情境中的引导，“引导”就是“教”。教师从学生的知识基

2、础和生活经验出发，积极创设民主的、自然的、生活的数学学习环境，营造贴近学生自身体验的、生动活泼的和谐氛围，引导学生真正走进现实氛围，在被吸引、被感动、被激励的宽松的环境中主动参与，进行体验活动。2、学，是自主探索下的体验体验型生态课堂的“学”，是自主探索下的体验。体验就是“学”。体验活动中，学生是主体，教师通过构建新型的师生关系，让学生在自然、和谐的课堂环境中动用各种感官去体察、感悟，从而获得丰富的内心感受和情感体验。教师要多给学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态，逐步发展体验学习的能力。引导和

3、体验是同一过程互相依存的两个方面，没有教师自然状态下的引导，学生的体验会失去方向，所以引导是体验的灵魂；没有学生自主探索的体验，教师的引导是空虚的，因此，体验是引导的目的和基础。3、过程，是和谐互动下的发展体验型生态课堂中的“过程”，是学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与情景各教学元素间的和谐互动，它不是单向的“灌输”和“接受”，而是双向的“对话”和“互动”，师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造

4、的过程。体验型课堂的教学也可以用三个“不是”和三个“是”来概括：它不是封闭式的传授，而是自然状态下的引导；它不是被动式的接受，而是自主探索性的体验；它不是单向式的灌输，而是和谐互动下的发展。二、小学数学体验型生态课堂的实践范式体验型生态课堂以自然观、发展观作为建构的指导思想，通过体验活动获取知识、发展能力。实践范式如下：教学流程情景体验自主体验合作体验创造体验教师活动感受操作交流创造学生活动创设引导引发激扬下面以《长方形和正方形的面积计算》一课为例予以说明。1、自然情景，乐于接受真实自然的教学情景，能使学生感觉到在课堂上学习就

5、像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。〔教学片段1〕师：同学们，任老师刚刚拿到了一套新房的钥匙。想把它装修得漂漂亮亮的，这堂课，是想请同学们一起帮忙算一算该买多少装修材料。同学们愿意帮帮我吗？师：看了这张平面图后，你知道了些什么？这个过程中，教师根据学生好胜心理，大胆地把教材的例题改变成富有挑战性的探究题，把学生带入开放的真实的情境，让他们获得学习材料和自由开放的空间，在生动而活跃、紧张而和谐的求知氛围中感受体验，激起参与动机。2、自主探索，体验感悟有效的数学

6、学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。教师从学生已有经验出发，让学生经历自主与合作的探索过程，引导学生从实际问题中抽象出数学模型，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。〔教学片段2〕师：老师想在客厅铺上高档的地砖，你能想办法算算客厅需要多少地砖？猜一猜：长方形客厅的面积大约是多少？长方形的面积与什么有关系？生1：我想，求多少地砖就必须求出客厅的面积。生2：长和宽生3：是长乘宽生4：我认为是长加宽。生5：是长加宽的和再乘2。……师：咱们来做个实验拿出几个面积是1

7、平方厘米的小正方形，拼成一个大正方形，想好它的面积、长、宽各是多少，然后把数据填在表里。这个过程中通过猜想激起学生学习的渴望，再通过摆、填、想让学生自主地、愉快地去活动，去体验、去思考，尝试解决问题，从体验中学，使学生真正成为学习的主人，而教师则是引导者、合作者和激励者，这是一个通过行为活动进行感性体验的过程。3、合作交流，激发表现由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物不同反映面，可利用这些反映面来引导学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作

8、探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。〔教学片段3〕拼好后四人小组交流，全班交流，教师巡视点拨。这个过程提倡敢于发表自己的意见，敢于争辩又要尊重事实；敢于标新立异，发表与众不同的观点、问题，创造出一个发挥个性，发