数学生态型课堂理论实践范式研究

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1、数学生态型课堂理论实践范式研究　　摘要：本文从构建数学生态型课堂的前提、核心、关键、落脚点四个方面探讨了这一类型的课堂在实际教学中运行的具体践行情况。　　关键词：数学生态型课堂；实践；研究　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）15-027-2　　数学生态型课堂是新课程改革涌现出的一个全新的概念，我们认为，数学生态型课堂是以生命教育与教育生态观的理念为基础，以实现生命发展为价值追求，让教师在本真、自然、和谐的生态环境里，富有个性的、自主地进行课程、知识、社会多元多向多层次地互动；不断地开发潜能，开启智慧，改善和发展生命，

2、取得数学素养和生命质量全面提升的课堂。　　数学生态型课堂的特点：本真和谐、生命灵动、整体提升。具体而言，就是求真求实、顺应自然、追求和谐；珍爱生命、动态生成、开启智慧；着眼整体、适度开放、有效提升。　　1.以学为本，以学定教，建立新型的、生态型的教学方式――构建数学生态型课堂的前提　　营造主动参与的氛围，变“平面、静寂式”的课堂教学为“立体、充满活力式”的课堂生活。重组随机生成的信息，变“丝丝入扣”的教学流程为“节外生枝”的教学进程，引导学生自主反思建构，变“充盈式”画面为“留白式”画面。　　2.营建自主、自由、和谐、开放而富有磁性的“生态场”，让生态之花绚

3、丽绽放――构建数学生态型课堂的核心　　（1）从教材的内容和学生的发展状态来确定课堂教学的“现实起点”，让学生主动参与成为现实与可能，这是“生态场”营建的源头活水。　　正确设立课堂教学的起点，犹如一位优秀的歌手在演唱前为自己定好基调，直接关系到本节课的成败。对学生现实发展状态的透彻分析和把握，尤其是学生当前掌握的知识、思维水平、学习力、生活经验等，直接影响课堂教学中学生思维的兴奋度、情感的共鸣度。　　在课前，学生学过的一些知识、概念可能会遗忘，因此，该复习的要复习，该弥补的要弥补，该强化的要强化。正所谓“旧知要烂熟，新知要接触”。只有学生大脑中有了学习新知的相

4、关知识和经验后，他们的认知结构才有可能被激活，才有可能在学习过程中产生“自我效能感”，也才会出现百舸争流的场面。这种“自我效能感”对于个体而言，是十分珍贵的，它是学习探索兴趣得以保持的生命线。当然，只分析学生的现在发展状态也是不够的，还要对学生学习过程中将要出现的各种可能情况充分预设。这样，在教学过程中，教师才能更为敏锐地发现和捕捉、利用学生涌现的各种生成性资源，优化并促进学生的发展。　　（2）激活生态课堂中的四个活性因子“自主探索→深刻理解→主动参与→多维互动”，加快良性运转，有效地营建数学课堂的“生态场”。　　a.在自主探索与有意义接受间把握好一个平衡点

5、――适度引领。　　小学生的自主探索不可能也没有时间进行纯自然的探索，应是在教师适度引领下对知识再发现、再创造的过程。当然，教师的引领要适度，否则会禁锢学生的思维，扼杀学生创造的灵性，窒息学生发展的空间。在生态型课堂上，自主探索与有意义接受不能截然分开，要灵活交替地进行，要相辅相成地把握好尺度。引领不限制自主，自主源于引领。　　①引而有序。学生的生活经验和知识积累不够丰富，课堂40分钟时间极其有限等情况，决定了学生的自主探索是简约的，是在教师适度而有序的引领下进行的。套用一句广告词“简约而不简单”。只有这样，学生的体验和感悟才能螺旋上升，目标的达成才能高效。　

6、　②扶放有度。儿童在互动中的体验和感悟有时是零散的、发散的，不是很准、很深，这就需要教师的扶，如同一根绵绵红线贯穿课的始终。但教师的扶要适时、适度，扶得过早，思维得不到发展，体验不够深刻；扶得过迟，会因最佳点拨时机的丧失，高耗而低效；扶得过多，会陷入包办代替，走入替蝶破茧的误区，阻碍学生思维的发展。　　③悟而有助。在学习中，学生由于经验不足，对课堂上研究的目标缺乏深刻的认识，研究的步骤不科学、不细致等原因，学生的操作与小组的合作、交流往往是低效的，有些结论甚至是错误的。这时，迫切需要教师及时而有效地指导和点拨，就会产生久旱逢甘霖之感。　　b.在多维互动与体验

7、感悟中讲究整体性、连续性、波动性――情智共生，结出生态之果。　　生态型课堂讲究整体感，我们不能把教和学的进程机械地割裂开来，多维互动是生态课堂知识探索、情感交流的主要方式。多维互动的层面包括人与资源（文本资源和生活资源等）的互动，师生、生生的互动，人与自己原有知识经验的互动，小组交流和大组汇报的互动，互动的进程是“基础性资源→生成性资源→深层次资源”的渐进式循环互动。我们数学课堂直面的是活生生的个体，他们充满智慧、富有灵性，以自己独特的方式对所学知识进行理解和建构，这一建构的过程必定是多姿多彩的。她具有整体――和谐――统一性，主体――独特――生成性，共同体―

8、―互动――开放性。生态型课堂的互动感悟、情智共生意味