生态课堂的实践探索与范式建构

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1、“生态课堂”的实践探索与范式建构如东县宾山小学学校课堂教学历经多轮改革，课堂教学中的“费效比”问题一直网扰着我们:什么样的课堂才能使得“费效比”最优?本文从本色课堂的理念出发，还原课堂的原生态，紧扣小学课堂教学的最原始、最本质的要义就生态课堂和建构进行了探索分析。关键词：自主；和谐；快乐；简约；一、建模背景学校课堂教学历经多轮改革，课堂教学中的“费效比”问题一直困扰着我们:什么样的课堂才能使得“费效比”最优?前置性学习在中学广受追捧，使得我们不禁自问：小学生需要什么样的前置性学＞J?前置性学＞』如何与课堂冇机结合使学生获得课堂学习屮的“棊

2、本生产资料”？就幼儿园、小学、屮学而言，学生沟通学习生活，且发生正面导向的是什么？一定是质疑精神以及由此形成的良好的学习习惯。二、内涵解读我们从本色课堂的理念出发，还原课堂的原生态，紧扣小学课堂教学的最原始、最本质的耍义进行了这样的课堂设计：“课前自主悦读、课内同伴互助、难点教师介入、师生总结提升、课堂检测反馈。”三、课堂建构我们的生态课堂以《悦读口志》为基础展开学习，对于课堂，我们可以用一张图表来加以说明其外在形态与逻辑内涵。课前自主悦读课内同伴互助因读引疑课堂检测反馈板块一、课前自主悦读“课前自主悦读”即所谓的前置性学习。《悦读日志》

3、设了三个板块：“老师的话”“我的收获”“我的疑问”。“老师的话”实质上是对学生的预习提出建议。对于阅读收获要求不高，有一“得”即可，有“疑”即可。板块二、课内同伴互助“课内同伴互助”重点是学生交流自己在预习过程中的困惑。小组合作学习是同伴互助的基木操作模式，分组时要遵照“组间同质、组内异质”的原则，成员以re人为宜，组内设“小学科带头人、正副发言人、记录员、组员”。此环节实施的关键是小学科带尖人要具有带领全组成员进行主动学习的能力。板块三、难点教师介入“难点教师介入”是指当组间讨论进入到教学难点时，尤其是学生对难点的讨论、互助进入闲难的关

4、节时，老师要适当介入小组讨论，给学生适当的启发和引领，以促使讨论深入并克服难点，这是生态课堂核心所在。板块四、师生总结提升“师生总结提升”主要强调教师在学生讨论的基础上帮助学生建构完整的知识体系。教师在学生讨论的过程中，适时引导，将学习所得的零散的知识串成“珍珠项链”。板块五、课内检测反馈“课N检测反馈”是为丫对本节课的学习情况做一个即时性的丫解。要依据课时内容设计好检测题，以小组内互阅形式，重点是由小学科带头人在组内找出共性问题，提交班级讨论。U!、课堂特点“真”即真实、扎实、平实。真实课堂是原生态的，是教师和学生真实状态的流露;扎实教

5、得扎实，“精讲多练”，教法得当，学得实在，认真思考，主动求索，踏实练习；平实虚假的活动、假做的热闹，简约而质朴。“简”即设计简单，模式简约，手段简朴。教学内容是教师在学生自主学习的基础上精选巧设;教学模式以板块呈现，将传统课堂的“枝枝丫丫”全部删除;教学手段更是简朴，写写、画画、议议、说说，就是最好的学习方法。“活”指教学方式灵活，教学资源的鲜活，学生思维的灵动。教师可视学生自主学习的交流情况，灵活掌握教学节奏;教学资源不局限于教材、教案，更关注学生的生成。“乐”是指课堂是愉悦的，师生是互动快乐的。小学课堂追求师生的和谐对话，在主动参与中

6、体验过程、培养兴趣，在教学互动、精神对话中享受心灵的愉悦。“思”是指课堂富含思维，有思维的广度和深度。教学中，教师创设的情境和对教材的处理要以是否利于学生的思维发展为前提。“美”是指课堂是美的。美的事物或是过程是人的终极追求。课堂上，教师画龙点睛的点拨，学生困惑之后的顿悟，种种场景:学生小脸通红，小手高举，小眼发光;课堂中，有发现，有交流，有碰撞……你能说这样的课堂不美吗？1.就教师而言，要真心关注学情，以集体备课的力量，抓住即时生成搞活课堂教学。“胸有成竹”是指教者必须对所执教的教材谙熟于心，对本课时内容在编排体系、单元的地位和作用有清

7、醒的认识，更应对重难点有精准的把握。“心境愉悦”，教师在执教过程中必须时刻调整好自己的心态，给学生一个笑容，回报你的将是一片阳光。“关注学生”，一定要从班级、小组、个人的角度去观察学生，学生自主获得了一些什么？他经历的知识发现、生成的过程是怎么样的？能否给他们一些有益的逑议？“把握生成”，课堂中学生的生成是即时性的，教者要提炼出具有普遍性的、有价值的、关乎本节重难点的问题带领学生展开讨论。“宏观调控”更加强调的是教师的主导作用。在课堂组织屮要适时调控好各个时段的用时，从费效比更优的角度出发选取合适的学习方法。“生态课堂”是终极目标，在跳一

8、跳够着桃子的状态下开展小组合作交流，在跳了也够不着的状态下教师介入，积极参与，适当点拨。2.就学生而言，“教师主导下的生态课堂”里的学生成该是兴趣浓、会主动、善合作、敢质疑。崭新的模式，互动的