小学数学生态课堂教学的实践探索

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1、小学数学生态课堂教学的实践探索魏玉莲辽宁省风城市翰墨小学118100摘要：新的课程标准提倡的是一种可持续发展的理念。这种可持续发展的理念，要求我们在数学教学中建立一种生态化的教学模式，也就是以学生的发展为中心。要明确教学目标，创设问题情境，探究知识形成过程，交流与合作，营造生态化的数学学习环境，创建生态化的教学过程。关键词：小学数学生态课堂教学探索小学数学教学牛.态课堂是教师、学生与课堂环境之间相互促进、和谐统一的课堂，是充分发挥学生主体性的和谐、民主的学习环境，是充分调动学生学习积极性，更加具有生动性、趣味性、启发性的学习环境，最终在体验学习乐

2、趣的基础上获得知识、发展能力。尤其是近几年来对生态课堂教学的思考与研究,使我们对小学数学教学牛.态课堂有了更深刻的认识。一、明确教学目标从《数学课程标准》中的数学学科目标要求上看，要在“知识技能目标”的定位上体现数学学科特性，更要在“过程性目标”的定位上体现数学学科特性。有效的数学活动目标应该是清晰的、具体的、明确的，并具有可观测性；应体现发展学生的“数学思考”水平，提高学生“解决数学问题”的能力，培养学生喜欢数学的积极“情感”与严谨、有序地学习数学的“态度”的目标定位。例如在《梯形的认识》一课中，在引入阶段设计一个“找梯形”的活动，目标设定为:

3、展示学生的认知经验，引发学生的认知冲突，激起学生进一步学习的欲望。活动目标定位不仅清晰、明确，而且只有一定的可观测性。二、创设问题情境一个有效的问题情境能让学生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。如在教学《九加几》的内容时，根据学生喜欢表扬的心理特点，结合学习内容，我创设了如下的问题情境：老师给你们带来了很多金苹果，准备奖给表现好的小朋友。比一比，哪位小朋友表现最好？出示：金苹果图（上面一行9个，下面一行5个）。提问：你能提出哪些数学问题？然后根据数学问题探索“九加几”的解决方法。

4、根据低年级学生的心理特点一一喜欢得到老师的表扬、奖励，把奖品呈现出来作为学习材料。这样的比赛情境的创设，最大限度地激发学生、鼓舞学生，促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置于新知的前沿，这吋小学生深入探宄的过程就水到渠成了。这样的情境不仅激发了学生的兴趣，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。三、探究知识形成过程主体探宄，能体验数学知识的形成过程。要在教师的指导下，自己动手、动脑，用观察、比较、模仿、实验、猜想等手段探究数学知识，获得体验，并做类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。如在教学《万以内数的认识与表达》一课吋，为学生提供•一

5、个数学化的生活原型，以认知的出发点和必要的知识背景为教学的前提准备。“万以内的数”是在学生数豆子这一探究活动中感知、习得的。在小组数豆子汇总的过程中，学生通过数出几个千、几个百、几个十和几个一得到了5个比1000大的数，然后在全班汇总的过程中，得到了一个更大的更接近一万的数9867。从数出计数单位，到说出数的组成，再到形成“万以内的数”，在这种自然而然地顺应学生好奇、好动、好玩的心理需求和主动建构中，做到了数学知识从具体到抽象的转化。通过直观具体的操作和己奋的生活经验，引导学生形成描述性、概括性的数学意义上的表象，最后抽象出了数学概念“万以内的数

6、”。四、交流与合作交流与合作主要是同学之间的相互讨论，这些讨论是建立在独立思考的基础上。因为只冇冇了自己的观点或思考过程，对不同的意见才会冇更深刻的理解和体会，才能更加有效地进行交流与合作。例如《三角形的认识》一课，让学生用小棒摆三角形，然后让学生在视频展示台上展示自己失败的作品，组织学生讨论交流汇报。生1:如果上面的两根短的小棒的长度的和与长的小棒相等时,就能围成一个三角形。生2:我不同意你的看法，因为如果相等吋，拼成的图形可能重合，也可能平行。生3:我的观点是，只有上面的两根小棒的长度的和大于下面的小棒的长度才能围成一个三角形。随后让学生通过

7、实验验证得出三角形三条边的长度之间的关系。在这一探究过程中，学生经历了发现问题、独立思考、合作探索、解决问题、主动获取新知识的过程，学生的主体作用得到了充分发挥，真正成为数学学习的主人，同时也培养了学生的探究能力和解决问题的意识。总之，在数学教学中，数学内容要贴近学生生活实际，要符合学生的年龄心理，要能够诱导学生积极主动地参与到问题的探讨之中，在愉快的探讨交流中学到数学知识。学生在没有精神压力的情况下，轻松愉快地接受了数学知识，这就是我所要的，是学生喜欢的，这样的课堂就是生态的。参考文献[1]韩兵实施小学数学课堂生态教学之我见.教育教学论坛，20

8、10,22。[2]陈浩新课程理念下小学数学教学的实践探索.新课程学习，2011,5。[3]吴俊平小学数学开放型课堂教学模式探索.学周刊，