构建自主学习型小学数学生态课堂实践的思考

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1、构建自主学习型小学数学生态课堂实践的思考苏州工业园IX:青剑湖学校内容摘要：建立小学数学生态课堂，可以给学生提供一个自由的学习空间，其使用的趣味教学方法，可以促使学生开展自主学习。建立小学数学生态课堂，帮助学生建立相互合作的学习方式，使其在学习过程中和生活紧密联系，在一定程度上可以获得学以致用的效果。关键词：小学数学；生态课堂；实践思考采取何种方法构建小学数学牛.态课堂，近年来得到了我国数学教师的高度重视。小学生态课堂的构建，关键在于坚持掌握数学木质为前提的背景下，对自然进行追求与顺应，同时还对生命不断激扬，在一定程度上可以令学生的思维得到飞扬。那么，针对小学数学生态课堂的

2、构建，有哪些具体的方法可以运用呢？一、生态课堂要提供学习联系生活的学习氛围小学数学教学效果的高低，在一定程度上受到学习氛围的影响。可以从学牛.的实际情况山发进行教学，其核心内容应是经过优化的课堂教学设计以及课堂教学活动，帮助各个学生木身的潜能尽可能地进行开发，使其能力得到一定的发展，最终达到教学和发展的完全统一。数学主要来自于生活，但其又广泛地使用在生活中。因此，在小学数学的教学过程中需要参考实际的生活情景以及生活中可以引起学生兴趣的事物进行教学，给学生以观察和动手的机会，学会从身边常见的事物中学习与理解数学，真正体会数学源于身边的含义，将学习和生活结合起来，提高学习的有效

3、性。比如，讲授小数乘法的内容时，教师在课堂上可以根据实际牛.活开展探究活动。教师可以出示某人家的房间平面图，求出里面各位置的面积类型的题目，让学生按照实际的数学信息，寻找采取何种方法就可以将问题的结果计算出来。学生经过一定的观察后发现使用乘法可以依次计算出房间、小床以及阳台的面积。该活动的问题原型来自于生活，从学生平常的生活背景出发，可以引起学生浓烈的兴趣，进而形成了活跃的课堂氛围，提高学生对教学内容的兴趣。二、生态课堂是真实的课堂自然是生态课堂最本质的特征，而错误也是最真实的教育契机。教师应充分认识错误的价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造潜能。通过学生在学习过程中出

4、现的错误，及吋了解学生的思维轨迹。如教学《圆锥体积计算》通过倒水实验，得出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3,如果圆锥体积是圆柱体积的1/3,那么它们一定等底等高。问题一提出学生出现了两种意见，一种认为是，另一种认为不是。这时教师没有直接进行判断，而是让学生小组讨论验证并说明理由，然后进行小组辩论，经过反复辩论、比较、验证，最终认识到它们不一定是等底等高。给学生创造暴露错误的机会，引导学生发现错误，想办法改正错误，只有这样曲折而生动的课堂，才能吸引学生参与。三、生态课堂是平等的课堂在生态课堂上，学生的学4过程是显性的，而教师的教学过程是隐性的。如我在教学《用字母表示数》引

5、入部分，让学生猜一猜老师的年龄，有的学生说二十几，有的说三十几。这吋教师又补充到：你们今年11岁，我比你们大17岁，现在你能说出老师的年龄了吗？学生说出老师的年龄后，再一次进行师生交流：假如你们17,20,33岁那老师的年龄会是多少呢？这样假设说下去会有很多，你能用一个式子来概括吗？学生讨论如何用式子来表示，突出本节课的重难点如何用含有字母的式子来表示数量。这样的教学调动学生的学4积极性，让学生经历了把生活问题转化为数学问题的抽象过程，感受到生活与数学的关系，培养了数学情感。同吋师生在谈话交流中体现了平等，增添了信任。四、生态课堂是创造性的课堂生态课堂既不是让学生冋答老师预

6、先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命活力，展现生命的灵性和思维的个性。学生的学＞』过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并能产生更多的问题。教学中我们要注意培养学生的创新意识让学生不断超越自我。《新课程标准》指出除有意义的接受学＞』外，合作交流、自主探究、动手实践也是重要的学d方式。苏霍姆林斯基说过：学生要掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。教师要改变传统的封闭式的教学模式，给学生自主探究、动手操作的时空。如在教学《圆的面积》吋，让学生分组实验探究，自己推导出圆面积的计算公式。有的小组是

7、把圆片切开，重新拼成近似的长方形，根据长方形的长、宽与圆的周长、半径的关系，推出圆的面积，也有的小组另拼成近似的三角形或梯形，也推出圆面积的公式。珍视儿童丰富的想象力，让他们在操作中领悟转换的思想，从而较好地发展创新的意识。五、加强协作，培养学生合作学习能力传统的教学模式就是不断地向学生灌输相同的知识，通过反复的记忆过程来实现教学质量的提高，这种做法显然已经不能适应社会的发展。教师应该首先了解不同学生的学习习惯、每个学生的知识功底，然后进行因材施教，将学生与环境进行统一的构建。比如，教师在教授“毫米和分米”这一课程