小学数学课堂“体验性学习”的实践

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1、小学数学课堂“体验性学习”的实践　　“体验性学习”是一种体现了21世纪人文理念、教学理念的新的学生学习方式。体验性教学法主张让学生在“做中学”，在实践中体验，而不是简单地用耳朵听、动手做，更要动脑想，用心去体会。要学生全身心地投入，会动手、会观察、会倾听、会表达、会批评、会创造。经过多年的实践，笔者认为在小学数学课堂开展“体验性学习”，应做好如下几个方面工作。　　一、营造良好的学习环境，提供体验的宽松氛围　　和谐、民主、平等的课堂氛围，能使学生感到宽松自由，不受压抑；教师真诚的爱，融洽的师生关系才能使学生充分展现自己的个性，发挥自己的最大潜能。教师热情、信任的激励性语言

2、更能增添学生去尝试体验的自信心和迫切感。在设置尝试体验的情境时，用激励的语言诱发：“这个问题我们还没有学过，谁敢试一试？”“这道题有一定的难度，谁能试试？”“关于这个问题，你们有什么想法？”等等；在鼓励学生寻求方法和结果的过程中问“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等从气势上激励学生从内心说出“我敢试”“我能行”“我认为”“我想知道”“我有意见”“我有问题”。树立较强的学习、实践、体验的自信心，为学生大胆去尝试体验做好充分的心理准备。5　　在教学时，教师要根据教学要求，结合学生的实际，组织教学活动。如上课时，首先要设计好用什么样的情绪营造学习的氛围，组织学生以最快的速度投

3、入到学习活动中去。可以组织猜想、观察、操作、讲故事、讨论、游戏等活动。在学生学习活动的各个环节中，对时间、空间、深度、广度等都要起组织调控的作用。在学生学习过程中遇到困难无法解决时，教师要及时加以指导、点拨，要通过让学生自己想办法、找途径，从而达到解决问题的目的，使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功感受。　　二、创设开放的课堂教学，提供体验的空间　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生能得到充分的发展。这就要求教师创设开

4、放的教学环境，将课堂还给学生，把自主权还给学生。　　在课堂建立以独立思考、小组研讨合作为主，以全体交流和大班讲解为辅的教学组织形式，并为学生设立全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序。只有这样才能扩大学生在课堂上自主活动和自由研讨的时间和空间，学生才能根据自身的能力与特点，去探索学习，去选择合适自己的学习方法，安排学习形式，监控自己的学习进程，展示积极的学习思路，从而充分展示自己的个性和聪明才智。让学生真正成为学习的主人，让他们在这个空间中全身心地参与和体验学习的每一个环节。　　三、选择贴近生活的教学内容，提供体验的机会5　　把教材内容与生活情景有机地结合起来，使

5、数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。在把握教材的知识点的基础上，通过自己创造性的劳动，为学生提供体验知识建构的机会和体验知识与生活联系的机会。例如，第十一册《圆的周长》中“认识圆周率”：用直尺测量直径分别是2厘米、3厘米、4厘米圆的周长，算一算每个圆的周长分别是直径的几倍。从这个实验中可以知道，圆的周长是直径的三倍多一点，这个倍数是一个固定的数，叫做“圆周率”。教材编排时显然已经考虑到有关圆周率的知识，应该让学生通过动手来加以认识，但还是过于僵化。从

6、知识的形成过程来看，当学生认识了圆的周长以后，在什么情况下会去考虑周长与直径有什么关系呢？这就要看教师如何去使用教材了，是照本宣科，还是引导学生去体验祖冲之发现圆周率的经历？我认为后者将极大地满足学生的内在需求。在体验知识建构的同时，内心自然而然会产生那种“自己与科学家同样伟大”的心理感受，体验成功的喜悦和个体生命存在的价值，其意义对于学生来说将极为深远。在这里教师要做的仅仅是创设一个问题情境，引导学生提出这样一个小小的问题：“圆的周长究竟与什么有关呢？”正是这样的小问题，使整个知识链更为完善，更加符合学生的认知规律。又如，第十一册中有关“利息的百分数”应用题这部分内容

7、，教材提供的存款利率早已过时，教师可以让学生在课前进行实践操作，调查银行最新的存款利率情况，同时进行一次存款活动，在课堂中让学生根据自己的存款情况编成相应的应用题，并应用已有知识解决问题，让学生完全摆脱教师和教材的束缚，通过自己的探索活动学习知识。让学生在体验生活的同时体验到数学“源于生活，又用于生活”5的真理。更使学生与社会交往的能力、小组内部的分工合作能力、面对失败的自我调节能力得到培养和提高。教育的最大目的也就在于此。　　四、渗透学法，给予体验的保证　　现代教学论认为，教师不在于教学生学会，而更重要的是让学生会学，使学生掌握一定的学