小学数学教学中创新能力培养探讨

《小学数学教学中创新能力培养探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学教学中创新能力培养安岳县岳新乡中心小学代述伟【摘要】《数学课程标准》提出要“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。作为一名小学数学教师,在教学中如何最大限度地开发学生的潜能,激发学生的学习动机,培养学生的创新思维能力。【关键词】创新意识创新能力探讨　　 小学数学是义务教育的一门重要课程。《新大纲》明确规定：“小学数学必须培养创新精神、创新能力”。培养学生创新能力，教师是主导。教师传授知识的同时，应创设良好的课堂心理环境，合理运用学习策略与学生沟通，用真情关心、爱护、鼓励学生，唤起学生勤奋

2、学习追求进步的信心，变“要我学习”为“我要学习”，培养学生对待问题敢想、敢说、敢问、敢做的良好习惯，充分调动学生的学习积极性和探究性。为学生的创新思想探索精神的发展营造一个和谐、平等、民主、宽松、乐学、相互信任、心情愉悦的学习氛围，让学生在数学王国中自由地探索，从中发现寻找快乐，主动获取知识，使他们真正体会到数学这门学科的乐趣和实用价值。那么，教师如何培养学生这种能力呢？1．创设民主和谐的课堂气氛，激发学生创新热情，使学生善于创新。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。要创设民主和谐的课堂教学气氛：一是教师要

3、热爱学生，这是达到民主和谐的基础；二是建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是自己的师表，又是最亲、可以与之交心的朋友；三是学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。因此应为学生创设情境，激发他们的创新热情，使他们善于创新。例如，在学习平年、闰年的判断时，教师首先提出问题：如何判断平年、闰年呢？闰年到底是怎么一回事？同学们非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，这时教师先讲“一日”、“一月”、“一年”是怎么来的，然后让学生任报一个年份，教师都随口说出是平年还是闰年，而当

4、全班学生感到惊讶、好奇时，这时教师适时引导学生总结出课本上没有的判断闰年的简便方法，那就是：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。在数学教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，学生才敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。如有这样一道题：某小学放两部科学教育影片，第一部长585米，放映19.5分钟，第二部长720米，要比第一部多放映多少分钟？对于这道题，教师要求是只列式不计算，比一比看谁用的方法多。激活了学生的思维，很快有多数同学先后列出3种不同的算式：①720÷(585÷19.5)-19.5；②19.5×(720÷58

5、5)-19.5；③(19.5÷585)×(720-585)。紧接着在教师的鼓励启发下，学生的思维更加活跃，相继又出现了2种不同的解法：④(720-585)÷(585÷19.5)；⑤19.5×[(720-585)÷585]。然后指出回答每一种方法的解题思路，学生纷纷踊跃发言说出各自的理由，形成民主、平等的教学氛围，这样既激活了课堂气氛，又有利于激发学生的创新意识。2．培养学生的兴趣。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”4兴趣是打开智慧的一把钥匙,是学习的强大动力。教师通过各种方式,努力培养学生学习

6、数学的兴趣,唤起学习数学的热情。在数学教学中,创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣提高学习效率的关键所在。教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课,使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围;例如教学“修一条长1200米的公路,第一天修了全长的1/4,第二天修了全长的1/3,________?”学生们大胆提出了许多问题,如“第一天修了多少米?”“第二天修了多少米?”“第二天比第一天多修了多少米?”“第一天比第二天少修了多少米?”等等,发散了学生的思维,培养了学生的创新意识。其次,要潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”,采用幻灯等直观手段为教

7、学“添趣”;第三,教师要在教学语言上反复锤炼,尽量采用精炼、风趣的语言激励学生,营造愉快的教学氛围;在教学组织上采用灵活多样,学生喜爱的形式;在教学方法上采用巧妙、新颖的方法,让学生感觉“旧中有新,新中有趣,以趣促学。”3．培养学生思维的灵活能力。所谓思维灵活能力是指:一是思维起点灵活,即从不同角度,不同方面,不同方向,用各种方法解决问题;二是思维过程灵活,全面灵活地分析;三是概括迁移能力,运用规律的自觉性提高;四是善于组合分析,伸缩性。在教学实践中,对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪,经过观察分析得出这样一个结论:优等

8、生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想,然后就每一种可能进行合理的思维推理,一旦思维受阻,能马上改变思维方式。然而,差生则不然,不但想法单一、缓慢,而且思维一旦受阻,就会停止思维。例如:“用简便方法计算25×32”,教师应让学生用自己所学的,积累的经验去探索