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1、请谈谈在新课程背景下如何提高教学质量?多年来,语文课堂教学改革的步伐从未停止过,虽然取得了一定的成绩,但是当前的初中语文教学现状仍然不能令人满意。纵观当前初中语文课堂教学,填鸭式教学方法还尚未减少,以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。在课堂上,教师教的累,学生学的累,根本达不到理想的教学效果。那么,如何提高初中语文教学质量呢?笔者总结如下。 一、从不同的角度发掘学生的潜能 智慧的语文教师绝不会让自己的课堂成为一种色彩的,而是多彩的,他(她)会从不同的角度发掘学生的潜能,鼓励学生有的放矢地斜生“意外”,和学生一起进行挑战性的文本解读,这样演绎的不仅是课堂
2、的精彩,更是培养一代人的创造性思维。这才是最精彩的,学生在这样的课堂里不仅仅接受的是知识,更是思维的启迪,心田的滋润,精神的营养。如在一次上《珍珠鸟》这节课时,我安排了学生进行角色扮演: 生1:妈妈,这个老冯可是最懂得爱鸟的人了。你看,他让咱们住在这吊兰丛中,又幽深,又安静,正合乎我们的心意。 生2:爸爸,老冯真好,他给我水喝,还对我笑笑,抚摸我,可亲近我了。 …… 一句句富有情趣的话语,奏响了人与鸟最和谐、最华美的乐章。就在大家沉浸在和谐氛围之中时,一位女同学满脸疑惑地问:老师,我读这篇文章总觉得很别扭,既然作者那么热爱鸟,为什么要把珍珠鸟关在笼子
3、里,他应该把它们放飞呀?冷不丁的一个质疑,犹如在平静的湖水中投下一块石头,刚才美好的氛围一下子消失了,学生窃窃私语,然后看着我怎样作出解释。我本可以回避,课后再与她探讨,我满可以把学生重新引到人与鸟和谐的境界中,但是我没有,我微笑着,稍作思索,女学生的疑问确实触及到了人类如何真正成为自然的朋友这个话题。我随即调整了思路引导说:“同学们怎么看待她的疑问?”由于思路的调整,学生再次进入文本,课堂沉寂了几分钟,接着又活跃起来。 生1:我很赞成×××同学的看法。作者既是鸟的朋友,就应该爱护它,让鸟自由地翱翔蓝天。 生2:我觉得作者把鸟养在笼子里,只是比较爱鸟而已
4、,他又没有伤害珍珠鸟。 生3:一只鸟不能展翅飞向蓝天,就是对它的伤害,而不是对它的爱。 …… 师:×××同学的一个疑问引发了一场人与自然的讨论,也引起我们的深思,我们得感谢她挑剔的眼光。那么,你们认为怎样做才是真正热爱大自然呢?请大家以大自然的身份向人类述说。 生4:完美的世界如果没有我们的点缀,就如同世界没有了歌声。 生5:爱我——就请给我自由。 生6:同在蓝天下,人鸟共家园。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”,所以,我们不仅应欢迎旁逸斜出的“
5、节外生枝”,开发出课堂资源的亮点;更要使之“枝繁叶茂”,享受教学的精彩和快乐。 二、在语文课堂教学中应渗透生命教育 语文教学最强大的力量就是以情感人,达到“润物细无声”的效果。那么,如何在语文教学中实践生命教育的重要思想呢?例如一次在《老王》的课堂教学中,我提出了一个问题:对课文结尾的最后一句话,“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”应该怎样理解?问题就在交流讨论时出现了: “‘愧怍’一词表明作者是怀着惭愧之情写出这篇文章的。”这是一个自信的声音。 “这说明‘我’觉得对老王关心得不够,才觉得‘愧怍。’”有人这样说。 “不是说杨绛是散文大家吗?我觉得杨绛
6、真矫情,在结尾来这么一句。她和家人待老王不错,老王临死前送来鸡蛋和香油也给钱了,他们不欠老王什么,何来的惭愧?”这是一个认真的声音。 教室里一下子静下来…… 我明白学生们还只是意识到我们身边还有很多的不幸的人,而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心,需要有一种内在的平等观念和责任感。反而因“愧怍”一词曲解了作者写作真正的意图。这样对文本的价值取向的认识是有偏差的。面对这不能回避的问题,我创设了一个情境: 师:“如果你遇到了像老王这样不幸的人,你会怎么做?” 生1:“如果有钱我会给一些,尽量给予他们关爱。” 生2:“我也会关心他们,拿一些货物接济他们
7、。” 师:“这样的关爱够了吗?” 学生无语…… 过了一会儿一个声音特别响亮地说:“老师,我觉得这样还不够,这只是物质上的救助,还应给予他们精神上的关怀。比如在人格上尊重他们。”他的话似乎让大家开窍了。 生1:“这篇文章中作者不仅关心老王,还尊重老王。这表现在她没有因为老王的卑微而瞧不起他,而是平等地交往,乘他车时陪他说闲话。这是精神上的关怀。” 生2:“是呀,有平等意识,才会觉得人家上门来‘没请他坐坐喝口茶水’是很抱歉的。” 生3:“作者觉得人是平等的,幸运的人不应该歧视那些不幸的人,而应该去关爱他们。” 师:“说得好,作者不仅有一颗善良的心,
8、还有一种平等观念和责任感。” …… 课进行到此,
