谈谈在新课程背景下数学作业批改

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1、谈谈在新课程背景下数学作业批改　　作业是教与学的交汇点，是师生交流信息的一个平台，它的布置与批改是影响教学实效的关键.批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高.它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用.如今教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等.数学教学的改革应包括学生作业批改的改革，它也应该是教学环节的一个重要组成部分.如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥学生主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题.　　课堂巡回批改的形式促进初中学生数学作业的批改　

2、　学生在课堂作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，当堂巡回批改能对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改.但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正.这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，较高的正确率既可以培养学生做作业的信心，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业真实情况，又可以减少课外批改作业时间.对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改.这种方式提高了作

3、业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况.4以自主促进初中学生数学作业的批改.　　归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的帮助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审能力，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.在对全班学生作业第一次进行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别

4、担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业进行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们进行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们进行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并及时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一名学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不仅学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性

5、、主动性，使每一名学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.　　在合作中促进初中学生数学作业的批改　　“合作批改法”，即“揣摩品味”.以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习程度给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”4，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，可以说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小

6、组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一名学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下等生提供了充分的表现，让每一名学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作

7、风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.　　在探究中促进初中数学作业的批改　　“探究批改法”，即欣赏辨析.老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”4里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其他小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“

8、我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小