让“认知冲突”走进孩子们的心田

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1、让“认知冲突”走进孩子们的心田山东省惠民县石庙镇中心小学李有娥2011年 10月31日，研修专题四开始了 ，题目是：如何让“数学好玩”聚焦“认知冲突”教学策略。是啊，因为学生自身的特点和认知发展的水平，他们一定在认知方面存在一定的差异，即发生一些冲突。这是很正常的，如果在课堂学习的过程中，孩子们的认识一致而且是正确的，那才叫不正常了呢。关键在于有了“认知冲突”老师如何引导学生去解决。学习了这一专题，我受益匪浅。下面就把自己在教学中的做法浅显的叙述一下，以便和各位同仁商榷。    一、  根据我的教学计划（把青岛版二年级数学上册第三单元和第四单元放在第七单元以后学习）在本周三（2

2、011年10月2日）该和我的孩子们探索课本75页的聪明小屋。如图所示：这是一个有关周期问题的题目。为了让“认知冲突”走进孩子们的心田，我从以下几方面和孩子们进行了探索。（一）独立观察思考，从而产生“认知冲突”。      不一会的功夫，一个个小手举了起来。为了检测学生实际的“认知冲突”，避免“人云亦云”我在统计观察结果时，让学生闭上眼睛，根据我说的颜色他们举手。结果如下：红色          蓝色          黄色         绿色           橙色         无法确定的21人           20人          1人          2人

3、             1人              5人当孩子们睁开眼睛看到统计的结果时，我在孩子们的表情中发现有点开始动摇了。马上说:老师我改成红色的、、、、、、。因为孩子们有一种偏见，觉得真理掌握在大多数人手里。接着我指名让孩子说说自己的判断理由。结果发现，有的把“开始端”弄错了，有的把“12只纸鹤”看做一组，有的即使观察到了“5只纸鹤”是一组，可在数时是“来回数的”等等。看到与实际结果差距太大，我并没有着急，因为这是正常的。“聪明小屋”就是有一定的难度。教师教学用书上就说明了，只要求学有余力的学生解答，不要求全体学生都掌握。但是为了检测我的孩子们集体的智慧。我又让孩

4、子们开始了新的征程。（二）小组合作，迸发智慧的火花。     看，孩子们讨论的多热烈啊，你看董静组正在画图、刘吉林组正在数、韩鑫组正在寻找解决问题的办法呢、、、、、、。有探索就有收获。展示的时刻到了。各个组长进行了汇报并说明自己组探索方法。结果如下：      红色      蓝色        黄色       蓝色       橙色            1个组     1个组       2个组   0个组     4个组在此我看到了希望，又让孩子们满怀信心的上路了。（三）吴老师的点子图给我启示 。    吴老师在和李玲老师第一次磨课研讨中说过：（吴正宪）我现在突然有个不

5、太成熟的想法：用（在点子图上）圈圈的方法。李玲老师在实际授课中引导学生采用了这一方法解决了36人乘车的“认知冲突”。我想如果把23只纸鹤按照图上的顺序都画出来的话，这还叫问题吗？所以，我让学生自己写一写（要求是：只写颜色。如红）。这样虽然有点浪费时间。但是孩子们找到了解决“认知冲突”的办法，我认为值得。哎，真是“柳暗花明又一村”学生高兴的呼喊，老师，橙色、、、、、、写字太慢的几个孩子还正在认真地写着。最后，也到了终点---橙。   二、 我不但在学习数学知识上寻找解决“认知冲突”的方法。也尝试了关于“举手问题”的认知冲突。      因为教师人员的缺乏，我从这学期开始又多了二年

6、级二班的数学教学任务（上学期是一年级一班)。可能是换了老师学生不太适应等等原因，课堂“举手率”一直困扰着我。所以，我利用一节课的时间让学生写出自己的真实想法。二年级的学生虽然写的字不很漂亮。但是，反映出他们的真实思想。多数学生因为“怕说错了”，我惊喜的是竟然有几个平时举手积极，数学成绩优秀的孩子如：董冉、王之阳、赵凯怡写出了“数学好玩”这四个字。这不正迎合了专家的研究话题了吗？我真的感谢我的孩子们。她们竟然在我的课堂上也感受到了“数学好玩”。     课后我和这几个孩子进行了交流。对于“怕说错”的孩子课上我进行了引导，并且带领我的孩子们进入了姚宗岭大师的工作室，和孩子们一起欣赏

7、和学习了“华应龙教育艺术之五”即“融错”教育。从而，消除了孩子们的顾虑，使他们增强了信心，产生了勇气。真的，短短的几天，孩子们的举手率大大提高，学习数学的兴趣倍增。也可以说达到了“课已毕，趣犹在”。    承接这次研修学习的东风，我有信心让我的孩子们“走进美妙的数学花园”。感受到我的课堂是他们思维的运动场，数学是他们思维的体操。真正感受到数学的“奥秘无穷，魅力无限”。