擦亮看星星的眼睛

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1、擦亮眼睛，看群星闪烁——谈班级管理中赏识教育的运用课间闲来无事，在和同事们神聊，无非是家长里短，但聊得最多的还是班级的那些学生。一谈起学生，无论他们长得多么活泼可爱，好像我们老师只关注他们成绩的好坏。说起成绩，真是剪不断，理还乱。有的说这班学生聪明，有的说那班学生蠢笨；有的说这班学生听话，有的说那班学生调皮……正当大家长吁短叹，感叹自己命运不济的时候，我无意中发现了一件有趣的事。一日课余，A老师在办公室里一边批改作业一边叹气诉苦：这班学生真是没法教了，好的骄傲，差的不学。聪明的调皮，蠢笨的嗑睡。整个班级一进去就让人头痛。就拿全最聪明的华来说吧，别看他课堂上发言踊跃，思维开阔，好像无所不通

2、，但一到考试他就露馅了，不是这题写错答案就是那题忘了作答，看到自己的那点成绩一点也不感到不好意思，反对别人的试卷指手画脚，说个不停，一副满不在乎的样子。更可气的是成绩最差的明一到上课就睡觉，做的题目几乎是一题不对，长得牛一样壮，却像猪一样笨……一席话说得我不得不对他表示同情。发完牢骚，他叹着气走向那个他不想去又不得不去的那个教室。我因为没有课，留在办公室里继续批改作业。这时，和A老师搭班的语文老师B刚上完课从教室里回来。我想A老师一肚子的牢骚，B老师的日子一定也不好过吧，便没事找事地问了一句：“这班学生不好带吧？”我满以为他也会有满腹的牢骚，但出乎意料的是，他倒了一杯茶，兴奋地谈了起来：

3、“还不错吧，是我近几年教得最省心的一个班级。一进这个班级就想说话，学生发言可积极了，齐刷刷的一片手让你不知提谁好。学生华是我教过最聪明的学生了，知识面非常广，天南地北，无所不通，一点不夸张地讲，他的知识面比我还要广，如果能把粗心的毛病给改了，将来肯定是清华大学的苗子。笨的也有，比如说明吧，你教他十遍他也不会，但从不讲话，回家还拼命学，搞得上课又打嗑睡，真是难为他了。但他也有可爱的一面，只要有劳动，他总是一马当先，我们班的文明班级有一半是他的功劳……”我愕然了，同一个班级，提到了相同的学生，但老师的评价却是这样大的反差。是什么原因呢？反躬自省，难道不是我们教师自身出了问题吗？是的，是我们自

4、己的眼睛出了问题。夏天的夜晚，群星闪烁，萤虫漫飞，多美的夜景啊。我相信我们的老师都会被眼前的美景所陶醉。说不定还有“坐看牵牛织女星”的雅致。对那黑夜中的点点滴滴，我们是那么地兴致勃勃，甚至还要给它们取上好听的名字，编出动人的故事。而对星星周围无边的夜色，我们会感激它们对星星的衬托，为群星做出了默默无闻的贡献。而一但把星星换成了我们的学生，我们的老师就不是这种欣赏的眼光了。一个活泼开朗的小学生，一和学习挂上钩，那就很难有优点了。不是调皮就是蠢笨，不是粗心就是拖拉……总之是不完美。我们的老师啊，你要知道金无足赤、人无完人那，如果有一个学生没有一丁点儿缺点的话，那他就不是学生了。有句话说得好：

5、“生活中不是没有美，而是我们缺少发现美的眼睛。”我们中的大部分老师，都是被功利蒙住了双眼，对学生的评价，都是围绕着考试这根指挥棒转。结果是我们的眼睛都盯住了学生的错误和缺点，用放大镜来观察和发现，优生都要挑出一二三，那后进生就更不用说了。久而久之，我们就失去了发现美的眼睛。谁来拭亮我们发现学生美的眼睛呢？还是听听下面的故事吧。1968年，两位美国心理学家为了实验“皮格马利翁效应”。来到一所学校，他们随即抽了3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著的进步

6、，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是两位科学家随便从学生花名册中抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果有飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。皮格马利翁效应其实体现的就是暗示的力量。暗示作用往往会使别人不

7、自觉地按照一定的方式行动，或不加批判地接受一定的意见和信念。暗示在本质上是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。我们老师在学生心目中的位置，有着不可动摇的权威性，我们为什么不能像B老师那样用宽容、欣赏的眼光来看待学生呢？为什么不通过我们自己“权威性的谎言”，让孩子真正变成满天灿烂的星斗，我们静心欣赏群星闪烁，何乐而不为呢？姓名周海龙年龄33职称中一单位江苏省灌南县花园中学职务教师任教年段初中任教学科语文联系电话13815