课件设计者：赣榆厉庄韩冬

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1、赣榆县厉庄镇中心小学韩冬语文教学设计：基于“本体”、简化头绪一、关注语文“本体”——语文课穿行在语言文字的世界里或者“语文要行走在‘语文’的路上”或者说语文课抓住“语文”这根缰绳感受文字的魅力，学习驾驭文字的技巧，转化为自己的（书面的、口头的）表达能力（能说会道、妙笔生花），逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”——自能读书、自能作文。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说美，把文章写“美”,把”字”写美的一门课，在此同时，提升精神境界。外在表现为：听说读写能力的提高。内里蕴涵是：情感世界的丰富多彩。请看一个

2、例子：《猫》的教学片段师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？生：是“摩擦”的意思。师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用蹭呢？生1：我觉得用“摩擦”，文中的猫就没有可爱的那种感觉了。生2：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉？生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。生4：猫“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个

3、娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？生5：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。生6：蹭出了友谊。生7：蹭出了顽皮。生8：蹭出了乖巧。再看一个课例（《搭石》）：自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。生2：每

4、当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生3：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：……师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形成了家乡的风景。怎样的风景？生1：美丽的风景。生2：感人的风景。师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？生：用心。师：让我们用心去感受生活中的美。自由读2——4段，去感受美。检查：生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了

5、点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：感受到什么？生：助认为乐的美。师：老人才肯离去，会想些什么？生：想的是别人。师：带着心中有他人去练读。拓展延伸：师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？生1：扶老人过马路。生2：帮父母做家务。生3：在车上让座给老人。……二、教学线索清晰、头绪简明的教学流程设计语文教学流程设计的基本原理：遵循学生的认知规律；（整体感知—内容的提取与把握—语言品味——语言运用）切合文本内

6、在结构。寻求二者之间的整合书是学生自己读出来的——《桃花心木》教学1、初读，整体感知观其概。2、再读，提出问题共解疑。3、精读，潜心会文领其意4、展读，联系生活话感悟。这一则教学设计的思路以“读”为主线展开，从“初读”到“再读”到“精读”到“展读“各个环节逐步深入，又环环相扣。1、学法入手，体现主线望月夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约

7、约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。　　“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。　　“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”　　我回他：“明月几时有，把酒问青天。”　　“床前明月光，疑是地上霜。”　　“野旷天低树，江清月近人。”　　“

8、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”……诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。　　突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”　　他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。　　“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。　他的比喻使我