让课题绽放光彩

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1、让课题绽放光彩湖州市南浔区长超小学沈晓丽论文摘要：题目是文章之首，它作为教学内容，教师只要深入挖掘和提炼，课题也能成为丰富的教学资源。本文从质疑课题激发阅读期待、透视课题把握文本内容、突破课题触发情感体验、立足课题丰富学生想象四方面阐述了如何把课题作为教学资源的教学方法。关键词：课题．课文．阅读课文题目是课文的重要组成部分，文章的题目往往与文本的内容有十分密切的联系，很多课题都是文章内容的高度提炼，是课文的“眼睛”，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性，吸引我们去阅读与探究。《语文

2、课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”面对课题，只要赋予其新的思路，并合理利用，它完全就是课堂教学的重要资源。一、质疑课题激发阅读期待阅读教学中，激发学生的阅读期待非常重要。当学生的阅读期待被唤起后，就会对文本产生强烈的兴趣。语文是人文性很强的学科，多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，《语文课程标准》强调了阅读教学要重点培养学生的感受能力。在学生自主阅读感受文本的过程中，课题作为“文眼”，是一个极佳的切入点。请看笔者教学《蜜蜂引路》（人教版第四册）时的开头：师：（出示图小蜜蜂）今天我们

3、的课堂上来了位可爱的新朋友，认识它吗？谁来介绍一下？生：它是小蜜蜂，喜欢在花丛中飞来飞去。生：我知道它会采花粉，酿成蜜，味道可甜了。师：（出示词语：引路）小蜜蜂可真能干！我们的小朋友也一定像它一样吧？谁能读好这个词？生：（大声）引路。师：读得真好。谁也来试试？生：（更积极）引路。师：一起来读。生：引路。师：什么叫“引路”？生：引路就是领路。生：我觉得就是带路的意思。师：（板书：领路、带路）对“引路“就是领路、带路的意思。（出示课题：蜜蜂引路）今天是谁来“引路”了呀？生：蜜蜂。师：读读课题，你觉得有什么奇怪的地方？生：

4、蜜蜂怎么会引路呢？生：蜜蜂给谁引路？生：蜜蜂到底是怎么引路的？生：这个故事的结果到底怎么样？师：哇，小朋友们真会开动小脑筋，这些问题的答案呀都藏在我们今天要学习的课文——（引读课题：蜜蜂引路）中，快去读读课文吧，看谁是最能解决问题的小蜜蜂。“好的开始是成功的一半”，课堂教学也是如此，特别是阅读教学中的新授课。上新授课时，学生的注意力高度集中，心境极佳，如开戏前的观众一样，迫切地想知道这出戏唱什么。教学若能抓住这一契机，因文而异地设计比较科学新颖的导语，将回收到事半功倍的效果。课前针对课题设计饶有兴趣的疑题，容易使学生

5、带着急于弄明白的心情去披文入情，理清内容。本文课题的两个词之间有陈述和被陈述的关系，有助于学生抓住课文大意，释题时从理解“引路”入手设疑。带出蜜蜂怎么能引路？它给谁引路？结果怎样？等一系列疑问，意在借鉴激发学习兴趣，启迪思维，使学生为先释疑而兴致勃勃地投入到学习活动中去。二、透视课题把握文本内容课题是课文内容的高度凝练。透视课题，有助于从整体上把握文章的主要内容，帮助学生理解文章思路。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。在

6、语文教学中教师们常常让学生学着分析课文的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路，这其实是我们初步让学生感知语言文字的一个很好的前期准备。比如在教学《最大的“书”》一文时，我先通过分析课题中引号的“书”一字切入，引导激趣：1、“书”为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案，看谁找得快。2、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。3、读这本“书”有什么用呢？伙伴对读找答案，看谁找得准。通过朗读、默读，再让学生能够讨论：你从课文哪些地方知道这本“书”是最大的？在此基础上着重抓住川川的语言、

7、动作、神态来分析阅读课文，学生就会很快理解课文内容，享受到学习的乐趣，同时也培养了学生边读边想、自主合作读书思考的能力。再如课文《玲玲的画》，本文的课题是一个偏正短语，中心词是“画”，文眼就在这个“画”上，玲玲的这幅画是准备参赛的，她画了两次，也满意地看了两次。为什么两次玲玲都能很满意，这是学习课文的关键。正是因为她在爸爸的指引下动了脑筋，将一幅被不小心弄脏的画变成了一幅更加生动有趣的画，将一件可能很糟的坏事变成了好事。教学中可以从课题入手，引导学生阅读课文，培养学生的语感，启发学生懂得道理。读课题后启发学生：“玲玲

8、的画有几个样子？读课文找出答案。”“玲玲喜欢自己第一次完成的画吗？喜欢修改后的画吗？你从哪个词语看出来的？”此时，教师可引导学生对这个词语进行理解和积累。“明明是一幅弄脏了的画，玲玲为什么会满意？再默读课文，找出答案。”在阅读活动使的学生对课文的主旨进行感悟。三、突破课题触发情感体验在阅读的过程中，学生要“体会作者的思想感情”，形成独特感受、体