凭借资料，让习作绽放光彩

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1、凭借资料，让习作绽放光彩　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段“目标与内容”中对“积累写作素材”提出了具体要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累写作素材。”笔者以为，“写作素材”来源途径很多，除了学生亲身经历的生活，还需要学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用上网、查阅资料、请教别人等多种方法，让学生走出家门和校门，到社会、自然等更大的范围去有意识地搜集材料。像这样需要学生搜集材料后，才能完成习作的练习，现行的苏教版教材从四年级开始就有安排。诸如此类的习作，我们如何指导学

2、生凭借资料，让习作绽放出光彩呢？　　一、准备素材――搜集相关资料　　在指导这类习作时，应该在学生动笔写作前就布置他们去搜集相关的资料，以丰富表象。学生可以通过哪些途径去搜集资料呢？网络是查找资料最方便快捷的途径，可以提倡学生使用。书刊也是必不可少的资料来源途径，学生应充分利用起来。当然还可以通过调查、访问、请教别人等方式。只有让学生搜集到相关资料，他们才会对写作对象渐渐熟悉，作起文章来才能言之有物。例如，苏教版第十一册第五单元的习作是《介绍家乡的一种产品》――它可以是农副产品，也可以是工业产品；可以先介绍它的外部特征，再写出它的价值或

3、用途等。在进行习作指导前，我带领学生参观食用菌基地、水蜜桃基地（我们家乡素有“食用菌之都”“水果之乡”的美誉）。在学生大饱眼福后，我要求学生快速确定出自己想写的产品。然后，我相机指导学生仔细观察所选产品的外部特征，并要求学生将自己的观察所得及时地记录下来。我还启发学生向有关人员询问一些该产品的问题，也要求学生做好记录。当参观完后，如果学生还没有详尽地了解该产品，我就鼓励学生回去查阅有关资料，并将查找到的内容制成资料卡片。这样，学生搜集到的资料不仅有自己的亲眼所见、亲耳所闻，还有翔实可靠的文献资料，写起作文来，就不愁“没米下锅”了。　　

4、二、精心构思――筛选可用资料　　教学实践证明，高年级学生已初步具备搜集信息的能力，但处理资料的能力很低，经常是把搜集来的资料一字不漏地搬到自己的文章中。这样写出来的文章，当然不会让人满意。而在潜意识中，学生还觉得文章容易完成，久而久之，就助长了他们的惰性和依赖性。所以，指导学生对搜集来的资料进行适当的筛选就显得十分重要。应让学生先通读搜集来的资料，从中确立出符合习作要求的主题或角度，用笔标注出和主题有关的内容。然后，根据筛选出来的资料进行精心构思，在这个过程中，进一步筛选，再删去一些无关紧要的内容。经过一层一层的筛选，就可以有效避免资

5、料的滥用、内容的叠加。如，教学习作《介绍家乡的名人》，由于学生受年龄特点和认知能力的制约，平时对家乡名人所知并不多，即使知道一两个，了解得也很粗略、肤浅。为此，我比较早进行了启发指导，布置学生通过多种途径搜集家乡名人的事迹。经过一段时间的努力，学生们搜集到许多有用的资料，有的学生带来了厚厚的书，有的学生打印了好几页内容，有的学生甚至还带来了图像资料。面对着如此繁多的资料，我要求学生先认真地读一读资料，并想一想：从这些资料中，你最敬佩哪个名人的什么品质？接着，我让学生再次阅读资料，画出能体现名人优秀品质的具体事例。最后，我让学生根据这些

6、材料，精心构思，并交流习作构想。由于学生精心搜集资料并进行了适当的筛选，因此本次习作学生笔下的名人特点就比较突出，无关的内容并没有在文中出现。经常进行这样的指导，学生就会逐渐掌握筛选资料的一些方法，养成良好的习惯。　　三、动笔成文――巧妙使用资料　　在平时的教学中，我们会发现学生搜集来的文字资料大多是文献资料，一般是用说明性的语言来阐述，而小学生受阅读能力和写作能力的制约，他们的文章大多使用叙述性、描写性且通俗易懂、浅显明白的语句。如果学生直接将搜集来的资料照搬到习作中，就会出现与他们原有的习作语言风格明显不吻合的现象。所以，在学生动

7、笔写作时，我们应该指导学生巧妙地使用资料。如：教学《介绍家乡的一种产品》习作，有一位学生搜集到这么一段资料：“到了四月中下旬，桃花渐渐凋谢，树干上留下了一个个小毛桃。等到小毛桃长到核桃那么大的时候，便要修剪，使每条小枝上只留一至三个健壮的桃子，同时根据桃树结果情况施足基肥，保证桃子得到充足的养分，然后用桃袋把一只只碧青、裹着白白厚厚的小绒毛的毛桃包起来。这样有两个好处，一是可避免阳光直接暴晒，到成熟时不影响桃子的美观。二是防止昆虫和鸟类的啄食。”如果学生在文中直接照搬这段话，一是语言风格不大吻合，二是会助长学生抄袭他人文章的风气。这时

8、，进行巧妙使用资料的指导就不可少。针对这段资料，我让学生说一说：从这段话中，你获取了哪些信息？学生马上就回答道：水蜜桃是在花凋谢后才长出小毛桃。抓住这一信息，我引导学生联系已有的生活经验说一说：桃花凋谢时的样子和小毛桃长