《什么是周长》说课稿

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1、《什么是周长》说课稿太和三小李玲2013-10-16《什么是周长》说课稿一、说教材《什么是周长》是义务教育课程标准实验教材（北师大版）三年级数学上册第五单元的内容。《什么是周长》是本单元的第一课时，是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长，通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要

2、的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标：（1）认知目标：知道周长的含义，建立周长的概念。（2）能力目标：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。（3）情感目标：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。（4）创新目标：在学生充分参与学习过程的基础上，培养和发展学生多向思维，鼓励学生用多种方法测量与计算图形的周长。本节课的教学重点和难点是：认

3、识周长，理解周长的含义，发展空间观念。二、说教法、学法《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，使学生能在教师的引导下尝试计算平面图形的周长，更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生生活的素材为教学资源，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物

4、的本质，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。教学中，精心设计情境，激发好奇心，调动学生的学习积极性，特别是加强教具演示及学具操作，让学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，，从而更好地理解周长的含义，突出重点，突破难点为了更好实现以上的教学理念，我在课前准备了直尺、皮尺、测绳等测量工具，同时让学生采集树叶，准备测绳（或卷尺）、彩笔、直尺。为更好地学习知识作好了充分的硬件准备。三、教学程序（一）描一描，说一说 1、同学们现在天气越来越冷了，树叶也不断地从

5、飘落下来，同学们也收集了一些漂亮的树叶是吗？你们能不能把你漂亮的树叶的形状描下来？好请你拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来。2、好，谁愿意来给大家演示一下是怎么描的树叶。请两个学生上台演示  用笔指着，说清楚是从哪里开始，到哪里结束再请一两个人说说学生到讲台前边指边说。 3、小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。这一环节的设计是从学生熟悉的情境出发，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生从一开始上课就

6、带着强烈的求知欲和愉悦的心情参与到学习活动中。（二）找一找 摸一摸1、 师：谁还能从我们身边找一个物体来说说什么是周长？ 生可能说到数学书封面的周长，课桌面的周长，黑板面的周长，…… 让学生边摸边说，引导说出xxx一周的长度，是xxx的周长。） 师：老师这里还有一片树叶，谁来说说它的周长？ 生到前面边摸边说。 师：刚才大家在指物体或图形的周长时，都沿着哪里指？ 生：沿着边。 师板演：①沿边线指 师：而且大家在摸边线时，都是从哪里出发，又回到了—— 生：回到一开始的地方。 师：也就是回到了起点。（板演

7、：②又回到起点）从而得出：封闭的图形才有周长。这一环节的设计是从学生熟悉的生活事例入手，通过让学生说一说、摸一摸等活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。 2、出示一个角。 师：这是以前我们学过的角，谁来说说他的周长？ 生跑上前来指一指，说一说。 师：有不同意见吗？ 部分学生会结合着刚才小结的：②又回到起点提出质疑。 这一环节的设计是通过不封闭的图形说周长引起的争论，使学生体会只有封闭的图形才有周长。（三）量一量  1、大家找到了很多，是吗？看

8、来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围，2、现在请大家估计一下老师的腰围大约是多少厘米，  估计的准不准呢？谁来量一量  先说说腰围怎么测量，再进行测量，告诉大家测量结果。3、根据这样结果，请你估计一下自己的腰围大约是多少厘米，同桌合作量一量。这一环节的量：在量腰围、头围的实践活动中，让学生自主选择测量的工具和方法，并在小组交流中说一说测量的过程。活动形式也灵活多样，可以一个人单