二、发展心理学基本理论

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1、二．发展心理学的基本理论（一）发展心理学的基本理论1、精神分析理论的心理发展学观（1）弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个体和社会发展的永恒力量；弗洛伊德的人格结构理论：三人行提示，弗洛伊德将人格结构分为本我，自我，超我；其中，本我是原始的本能的，是人格结构中最难接近的也是最强有力的部分，个体的年龄越小，本我的作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态，本我遵循的是“快乐原则”。自我，由于作为无意识结构中的本我，不能直接接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，自我遵循“现实原则”。超我，分为两部分：良心和自我理想，其中良心是批判

2、的，消极的，惩罚性的，他告诉个体不要违背良心，后者是由积极的雄心和理想构成的，希望个体为之奋斗；超我和自我是人格的控制系统，自我控制的是本我盲目的激情，超我则是使自我延迟满足甚至完全得不到满足；弗洛伊德的人格发展理论：根据力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0--1岁），肛门期（1--3岁），前生殖器期（3--6岁）：出现恋母情结，潜伏期（6--11岁），青春期（11或13岁起）；（2）埃里克森的心理发展观婴儿期（0--2岁）获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现；儿童早期（2--4岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现；学前期（4--7岁）获得主动感，克服内疚感，体验着目的的

3、实现；学龄期（7--12岁）获得勤奋感，避免自卑感，体验着能力的实现；青年期（12--18岁）建立同一性和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现；成年初期（18--25岁）获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现；成年中期（25--50岁）获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现；成年晚期（50--死亡）获得完善感，避免厌倦关，体验的智慧的实现；2、行为主义的心理发展理论华生的心理发展学理论①否认遗传的作用a.认为行为发生的公式是刺激—反应；b.生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制；②夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及幼年时期训练的差

4、异足以说明后来个体行为上的差异b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师、人妻、蓝鲸、寺庙、化肥、奇点、童话、高压电、反物质”c.学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成斯金纳的发展心理学理论（斯金纳箱，行为矫正，教学机器和教学程序等领域）认为强化是塑造行为的基础；强化在行为发展过程中发挥着重要的作用，行为不被强化就会消退；三人行提示，强调及时强化，强化不及时不利于行为的发展；班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论又称为社会学习理论，其中观察学习，模仿，直接强化，替代强化等是其理论的核心概念；观察学习：是指通过观察他人或榜样所表

5、现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习中，个体不必直接做出反应，也不需要亲自体验强化，而是通过观察他人在一定环境下的行为及其强化就能完成学习；观察学习过程包括：注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程；班杜拉区分的三种强化为：直接强化，替代强化，自我强化；b.社会学习在社会化过程中的作用：攻击性行为；亲社会行为；性的作用；自我强化；3、维果斯基的文化历史发展观维果斯基的文化历史发展理论：认为由于工具的使用，具有了物质生产的间接方式，就不像动物那样以身体的直接方式来适应自然，在工具的生产过程中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就是人类的心理发展规律不再受生物

6、进化规律的制约，而受社会历史发展规律的制约，物质生产工具本并不属于心理的领域，但它导致了精神生产工具的产生，即言语符号的产生，所不同的是，生产工具指向外部世界，引起客体的变化，而言语符号指向内部世界，影响人的行为；维果斯基认为，心理发展的实质就是在后天环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程；三人行提示，心理机能由低级向高级发展的标志：心理活动的抽象和概括技能；心理活动的随意机能；心理活动的个性化，不同心理机能之间的不断变化，组合；心理活动从低级向高级发展的原因：社会历史文化--受社会规律的制约；通过与成人的交往掌握了高级心理机能的工具，言语和符号；高级心理

7、机能是不断内化的结果；同时维果斯基还提出了：a最近发展区的概念：儿童在独立活动时所能达到的解决问题的水平和在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平之间的差异就叫做最近发展区；b教学应该走在发展的前面：教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展。c学习最佳期限:是在最近发展取得基础上提出来的，学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要让儿童在最