第二章：基本理论 当代儿童发展心理学 教学课件

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1、第二章:儿童发展心理学的基本理论主讲:潘晓红心理与认知科学学院xhpan@psy.ecnu.edu.cn主要内容前言成熟势力说行为主义观社会学习论精神分析论相互作用论社会文化论生态系统论毕生发展观前言理论：一组可以用来描述、解释和预测行为的有序、完整的陈述。理论是重要的工具理论为我们观察儿童提供了有效的构架—给我们所见到的问题提供指导和说明；被证实的理论可以成为实际行动的可靠依据。主要内容前言成熟势力说行为主义观社会学习论精神分析论相互作用论社会文化论生态系统论毕生发展观成熟势力说代表人物：美国儿

2、科医生，心理学家格塞尔（A.Gesell）成熟势力说代表人物：主要观点个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。基因指导发展过程的机制为成熟，心理成熟是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主要推动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身不能推动发展。发展是遗传因素的主要产物；较好与较差的发展年头相互交替；儿童的身体类型与个性之间有明显的相关成熟势力说代表人物：主要观点代表性研究：双生子爬楼梯实验“婴儿带着一个天然进度表降生到这个世界

3、上来，它是生物进化3,000,000年的成果”（Gesell,1977）成熟势力说代表人物：主要观点代表性研究：主要贡献制定出格塞尔行为发育诊断量表（年龄常模）成熟势力说代表人物：主要观点代表性研究：主要贡献对幼儿教育的启示教育应循序渐进，切不可拔苗助长；教育要“适时”；教育要适应幼儿的个别差异。成熟势力说代表人物：主要观点代表性研究：主要贡献对幼儿教育的启示缺点过于强调成熟在儿童发展中的作用，忽视了环境对人的发展的影响作用。研究表明，人的发展是多种因素相互作用的结果，成熟只是其中一个因素。成熟与

4、学习是交互作用的。主要内容前言成熟势力说行为主义观社会学习论精神分析论相互作用论社会文化论生态系统论毕生发展观行为主义观华生的观点：行为主义观华生的观点：心理的本质就是行为，心理学的研究对象就是可观察到的行为。否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是S-R的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的一个量变过程，因而不会出现阶段性。代表性研究：害怕实验行为主义观华生的观点：斯金纳的观点行为主义观华生的观点：斯金纳的观点：用操作性条件作用来

5、解释行为的获得。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（好“强化依随”），那么该操作性行为的概率就会大大增加。代表性研究：斯金纳箱迷信的鸽子主要内容前言成熟势力说行为主义观社会学习论精神分析论相互作用论社会文化论生态系统论毕生发展观社会学习论社会学习论观察学习：心理和行为发展的主要途径与其他行为主义的主要区别重在研究人的行为学习（而不是动物）；在解释人的行为时，不仅重视外显行为，更重视内在认知因素；注重研究个体在团体情境中的社会行为（符合人类行为的本质属性）。社会学习论观

6、察学习：心理和行为发展的主要途径与其他行为主义的主要区别强调榜样和替代性强化的作用。观察学习，即经由他人的行为及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到校正。替代强化无尝试学习学习是一个主动的过程。社会学习论观察学习：心理和行为发展的主要途径与其他行为主义的主要区别强调榜样和替代性强化的作用。观察学习，即经由他人的行为及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到校正。从观察到学习之间存在着复杂的认知过程注意：选择性保持：在没有示范线索的情况下仍然在头脑

7、中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号起着重要作用。动作复现：动机：学习到的行为是否表现出来取决于有强化引起的动机作用。社会学习论观察学习：心理和行为发展的主要途径与其他行为主义的主要区别强调榜样和替代性强化的作用。观察学习，即经由他人的行为及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到校正。从观察到学习之间存在着复杂的认知过程自我强化，个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童自我评价的标准受到成人的影响行为性格/认知环境人、

8、人的行为和环境的相互影响社会学习论观察学习：心理和行为发展的主要途径与其他行为主义的主要区别强调榜样和替代性强化的作用。代表性研究：对待玩具娃娃的态度口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响社会学习论观察学习：心理和行为发展的主要途径与其他行为主义的主要区别强调榜样和替代性强化的作用自我效能理论自我效能感：个体有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。是个体以自身为对象的一种思维形式，是个体对自己能否在一定程度上完成某项活动所据能力的判断、信念或主体自我把握与感受。标志着“社会学习论”