免费师范生教师教育类课程设置的问题与对策——基于华东师范大学教育研究与拓展课程的调查与分析

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1、2010年9月当代教师教育Sep．，2010第3卷第3期ContemporaryTeacherEducationV01．3No．3免费师范生教师教育类课程设置的问题与对策——基于华东师范大学教育研究与拓展课程的调查与分析杨光富，孔小波(1华东师范大学教育系，上海200062；2华东师范大学中文系，上海200241)摘要：免费师范教育政策实施以来，各部属师范大学在积极构建培养优秀职前教师的教师教育课程。华东师范大学开设的教育研究与拓展类课程作为选修课程的形式，是教师教育课程的重要组成部分。从教师专业化、基础教育改革等维度出发，对教育研究与拓展课程展开一系列的调查研究，在总结我校教育

2、研究与拓展课程特点的基础上，提出较为合理的建议，以期更好地推动优质师范生的培养。关键词：免费师范教育；教育研究与拓展课程；教师专业化；基础教育改革中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1674—2087(2010)03—0066—06收稿日期：2010—05—05基金项目：华东师范大学大夏基金项目作者简介：杨光富，男，安徽定远人，华东师范大学教育系博士，讲师，主要从事外国教育史研究、教师教育等研究；孔小波，男，安徽定远人，华东师范大学中文系学生。2008年在华东师范大学师范生工作会议上陈超出技术范围而有艺术化的表现；成为一个把工作小娅副部长指出：“免费师范生的培养目标就是要

3、提升为专业的人；把专业知能转化为权威的培养高水平、高质量的师范生。”⋯如何做到高水人”。教师专业化是一个发展的概念，既是一种平、高质量呢?笔者认为，“高水平、高质量”一个专业状态，又是持续不断的发展过程。包括职前教含义是要专业化。专业有一个科学的知识基础，是育、人职教育和在职教育，贯穿在教师教育教学与人类认识自然和社会达到一定深度的表现，由特殊自身完善的整个过程之中。这就要求教师不仅是智力培养和完成的专门职业，需要经过长时间的专已有知识和技能的继承者和实践者，也是自我专业业化训练，而非个人体验和经验总结，它更多地提知识、专业行为、专业情意的发展者。高师院校的供一种独特、明确、必要

4、的社会服务与奉献，而非一课程结构是专业化教师培养的重要实施载体，课程种谋生的手段，并且需要不断地面对变化，不断进结构科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的修，作出创新。对教师专业而言，佩里(Perry，培养质量和水平。高师课程如何为师范生提供可P．)认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意持续的专业发展的基础，以保证其在以后长期的职味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增业生涯中获得终身专业发展的意识和能力，成为教强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓展师教育改革面临的一个核心问题。_4我们认为，和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意“高水平、高质量”另一个含义是

5、，基础教育课程改识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展革更需要高质量的教师教育课程，高师院校要为基包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个础教育课程改革服务，自觉主动地为基础教育培养66优秀师资。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确容比较陈旧，课程分布失衡，课程以教师为中心，学指出，师范院校和其他承担基础教育师资培训和培生主体地位缺失，课程学术性过强，缺乏主动适应养任务的机构应根据基础教育课程改革的目标与基础教育的意识，课程结构模式僵化，课程资源匮内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教乏，教育技能课程封闭，教育实践课程单一，课程忽学方法。_5新的课程改革已在全国

6、推广，原来统一视能力培养，课程文化肤浅，课程结构趋同，课程特内容、统一考试、统一教材、统一标准的时代已经过色不鲜明等诸多问题。L8选修课在教材的选定、课去了。由于知识、能力、态度、情感、价值观的多元程的比例控制、学生选课的动机与目的、教师开课价值取向，新课程增加了教学目标与结果的不确定的态度、授课方式的种类、考核形式、教学质量监控性；由于评价标准的多元、个别化教学的兴起，新课与管理等方面存在这样或那样的问题。因此，调程增加了教学对象的不确定性；由于课程综合性加查分析研究免费师范生职前教师教育课程的现实大，新课程增加了教学内容的不确定性；由于教师情况，特别是为落实教师教育创新计划的

7、要求，构可以灵活地选择与使用教学方法，自主性加大，新建一个职前培养、人职教育、职后培训相互衔接的、课程增加了教学方法与教学过程的不确定性。这着眼于为教师终身发展提供支持的，立足于满足基些不确定性的增加与实践，必然要求教师在新的课础教育师资质量要求的教育研究与拓展课程是十程环境下给自己重新定位，塑造自己新的角色。要分必要的。从实践层面真正地推进新课程，就必须要在教师观二、调查对象与研究方法念与知识、技能的培养上着手，培养出具有改革精神和实践能力的新型教师。这种新教师的培养离(一)研