新课程下听课

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1、新课程下听课、评课第一方面：新课程下听课、评课的现实意义   苏霍姆林斯基是公认的教育理论家和实践家，是我们教育者尤其是教育管理者的楷模。他十分重视听课评课这项工作。他在《怎样听课和分析课》一文中指出：“对一个有经验的上校长来说，他的注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为主要的工作。”“经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么。”“校长必须了解每一位教师的作情况，为了做到这一点，就必须经常地、按一定的制度去听课和分析课。”“尽管学校领导人有着各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的作。要给自己定出条规则：如果我没听过两节课，就认为今天自己在学校里有

2、什么事情也没做。如果今天碰上开校长会议，那么，本来在今天要听两节课，就得移到明天来补上。这样一来，明天就得过一个很紧张的工作日：要听4—5节课。要是预定奖到外面出差4、5天的话，就提前在两星期内把每天听两节课改为听3节课。遗憾的是，一些校长，学校只有15个到30个班，在整整一年里只听70、80节课，甚至更少。这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解。”   作为一校之长又是教育大家的苏霍姆林斯基把“听课和分析课”看得如些重要，实在让我们动容。他时刻不忘听课，时刻抓紧听课和分析课。对于今天我们的学校领导来说，他是一面镜子，更是面旗子，

3、是无声的号召和活生生的教材。对照苏霍姆林斯基的行为，我们很多校长甚至达不到他所指的最低标准（一年听70、80节课），应属“被蒙住眼睛去上班的人”，真证人有芒刺在背之感！   诚如苏霍姆林斯基所言，听课评课是一位有经验的成功的校长最经常的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等功能，是促进教师提高教学水平和学校提高教学质量的重要途径。校长通过听课评课可以获得三种权力：一是严格教学常规的执行权，二是引领教学改革的主动权，三是推进教学研究的话语权。所以我们的校领导应当大力提倡听课，带头多听课，以此引领学风和校风。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育

4、教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。第二方面：关于新课程下的听课   一、什么是听课   听课是听课者9凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。这种区分不是

5、绝对的，在实际教学研究和听课过程中有可能是交叉的，听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要求我们在听课中，既能做到功能的区分，更要做到有机的联系和整合。   二、听课的类型  （一）检查型听课   检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。   上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。   通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出对

6、策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。  （二）评比型听课   评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个范畴。  （三）观摩型听课   观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。  （四）调研型听课   调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研

7、工作中的听课等就属于这个范畴。   三、怎样听课  （一）听课前要有一定的准备   准备包括理念的储备、信息的收集。理念的储备靠平时的收集，这就要求听课者在听课前对听课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，另外要对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评