呈现鲜活的资源

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1、呈现鲜活的资源，追求生动的课堂——谈姚国群老师执教的《我和动物交朋友》南湖区东栅中心小学沈桂宝关于“动物和人”这个话题，有许多老师上过公开课，但每次听，都感觉到有新意，因为每位老师在解读教材时都有自己的理解，处理教材有自己的观点，设计教学有自己的特点，有的老师侧重动物知识的学习，有的老师侧重热爱动物的熏陶，有的老师则把重点放在感受动物的有趣可爱上……课堂教学各有千秋。今天我们又听了两节这个主题的课，姚国群老师上的课的主题是《我和动物交朋友》，侧重在怎样和动物相处上。我们都知道儿童生活是品德与生活课程的主要源泉，儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的

2、发展的。但课堂教学又不能停留在学生的生活中，而应高于学生生活。姚老师在课堂上，循循善诱，为学生架起通向生活的桥梁，引发学生对生活的回忆，有意识地把他们带回真实的生活中，去观察、感受、反思他们的生活，作为呈现在课堂上的教学资源，构建生动活泼的课堂教学氛围，提升原有生活，构建美好的生活。一、提取生活资源，再现生活纵观课堂，师生在活动中共同展示生活的资源，这些资源有学生与小动物相处中的趣事，有老师搜集的小朋友喜爱动物方法不当的案例。这些资源都是来自学生的生活，所以学生不陌生。1、在回忆中重温快乐欣赏动物王国后，在学生的情感处于迫切想要与动物交朋友的时候，姚老师适时引导学

3、生回忆生活中与动物相处的趣事，一次喂养动物的经历、一句对动物说的话、一个抚摸动物亲密动作……在学生的眼里都是那么有趣。瞧，学生说：“给小白兔喂胡萝卜，小白兔把胡萝卜全部吃光了。”“小狗吃好饭后又吐在我身上。”“坐在羚羊身上拍照感觉很热。”……这就是学儿童与动物相处感到有趣的事，在回忆时孩子们是快乐的。2、在评价中激发情感在学生充分交流的基础上，姚老师出示了自己准备好的教学资源——教学案例：小朋友喜欢小动物的不当做法。对于动物要爱护，学生有共识，但怎么做才是真正爱护动物，值得思考。姚老师出示的三个小案例，图片配上老师的语言讲解。三个案例分别是：为了逗小猫玩就追打小猫

4、；喜欢树上的小鸟就用弹弓射；在动物园喂猴子食物。这些行为，均缘于对动物的喜爱，包含了这样的教学问题：怎样与动物相处才是真正喜欢小动物？用案例的形式讨论这个问题，生动形象具体，学生在具体的情境中，认为这样做，小猫要摔伤，小鸟不喜欢养在笼子里，还会被弹弓打伤，小猴子吃了不该吃的食物，影响健康等。学生在评价别人的行为中，获取道德知识，指导自己的道德行为，懂得喜欢小动物，就要爱护它们，善待它们。二、引进视频资源，丰富生活学生的生活的有限的，教师引进视频资源，能扩大学生的视野，丰富学生的生活。品德与生活课程标准指出：“教学活动应源于儿童的生活又高于生活。”而现实生活中学生接

5、触的动物基本上是动物园里的动物和家里的宠物，大自然中的动物学生只能在电视或者书中进行了解，没有“亲密接触”。为了丰富学生的生活，使学生对动物有更感性的认识，姚老师有意识地在课堂上播放了几分钟的视频资源，视频中的一幅幅画面和谐、温馨，富有情趣，引人入胜，学生始终兴味盎然，忍不住大声喊叫动物的名称。姚老师就提醒学生：看到自己喜欢的或者是你认识的动物，就让我们在心底轻轻地呼唤它们一声吧！我们可以看到学生的脸上充满了惊奇，眼神是那么专注，他们情不自禁地轻声议论着自己看到画面。学生在观看中，产生心灵共鸣，构建心灵对话。当看完了录像，再问学生想说什么的时候，学生的心里话喷涌而

6、出。三、捕捉生成资源，提升生活课堂上生成的资源，稍纵即逝，“过期作废”，教师姚做到“心灵嘴巧”及时捕捉，灵活运用。这节课，姚老师特意把学生设计了捕捉课堂生成的环节——学生和小动物亲密接触，教师抓拍照片。我们看到学生在喂小兔，金鱼时，童稚的脸上写满了对动物的喜爱，那不是语言能表达的。老师把这些真实的镜头用相机定格下来，但因为技术问题，没有在课堂上展示出来，实在遗憾。学生在课堂上，与小动物接触后，再来交流感受，对动物的喜爱之情溢于言表。在交流前，有几个学生迟迟不肯放下动物，姚老师说：“小动物累了，它们要休息了。”那几个学生只好回座位。这时，姚老师如果能抓住这个现象，先

7、问他们：“为什么不舍得小动物啊？”学生会说出当时与动物相处的快乐喝对动物的喜爱。学生在交流中进一步深化了情感：我们喜爱动物，善待动物，动物也会给我们带来许多快乐。人和动物和谐相处，其乐融融。又如，学生观看了“走进动物王国”的视频后，在交流想法时，第一个学生说小白兔真可爱，我很喜欢它。后来发言的学生都说“什么动物很可爱很有趣，我很喜欢”，老师应该及时引导，问：除了喜欢，还有什么想法？这样学生的感受就会多元。品德与生活（社会）学科，鲜活的资源能促进有效课堂的构建，在呈现资源、捕捉资源上，老师要精心设计，使教学资源的效益最大化。