采撷鲜活生活资源 锤炼精彩高效课堂.pdf

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1、话说资源师要以思想品德课程的眼光采撷资源，赋予它们【教学感悟】教师的生活阅历和情感体验是很好的教以课程资源的意义，创造性地组织教学内容，设课程资源，教师努力挖掘自身课程资源，从教学目标出计合理的教学结构，优化教学过程。下面，笔者以“学会发，会产生奇特的教学效果。合理消费”教学为例，谈谈采撷鲜活生活资源、锤炼精彩精彩在于淳真：教师淳真的生活资源，约来了鲜活高效课堂的做法。的思想品德课堂。材料新、角度新、方法新，来自教师的“学会合理消费”是人教版《思想品德》九年级第三消费动向，迅速集中了学生的注意力，引发r学生兴趣，单元第七课第三框题。本框题在前面两个框题介绍市激活了学生情感。学生觉得材料有情趣、

2、有意味，认为场经济给国家、社会带来巨大变化的基础上，将变化引思想品德离生活很近，能够学有所用，从而有效调节了课堂教学气氛和节奏，激发了学生丰富的内心体验和情入消费领域。本框题是对前面内容的深化和承接，旨在感共鸣。引导学生参与经济生活，学会理财，培养合理消费的意高效在于简约：简约是高效课堂第一要素。笔者针识和能力。笔者充满敬意读学生，课前通过学情调查得对教学内容设计的消费项目表格，内容清晰简约、一目知授课班级学生多为留守孩子，父母外出务工，因为对了然、直指主题。教学环节简约，通过简单的表格展示，远在家乡的儿女饱含歉疚，很多父母选择用零用钱补偿学生容易找到人口。通过分组探究、回归教材、互动交孩子，

3、却没有给他们以必要的正确引导，学生中出现的流，找到台阶，生成新知，得出基本结论，实现思维优美攀比之风、生日送礼之风盛行，他们过早地把自己放在生长。享受消费的人群之中，随意使用零用钱，浪费现象严重。二、深入生活。掌握理财技巧为了让学生在思想、感情上认同和接受正确的消费理念【教学片断】学会理财并能够运用于日常生活，笔者对教材资源、教师资源、学第一步，课前安排学生围绕理财技能，拟定采访提生及其家长资源进行挖掘与整合，以帮助学生提高纲，深入家庭、社区，采访家长、邻居，收集理财小窍门。认识。第二步，课堂上各小组长汇报采访成果，代表本组交流一、观察生活。透视消费特点理财小窍门。第三步，指定一名小记者，现场

4、采访听课【教学片断】消费面面观教师，分享来自教师的理财心得。笔者边听边在黑板上第一步，多媒体展示笔者不同年份主要消费项目记录学生和听课教师的发言要点，诸如储蓄，投资理财消费项目1(2006年)消费项目2(2012年)产品、基金、保险、收藏，购股票、债券(收益大、风险大)，1．日常饮食、日用品1．日常饮食、日用品6．教育培训11．购房批发商品，反季节购物，购物还价，货比三家，打折等。2．水电、煤气费2．水电、煤气费7．买健身卡学生在互动中真正认识到了能理财、善理财是参与经济3．购买新衣3．购买新衣8．欣赏音乐会生活的必备技能。4．买自行车4．订报、宽带、话费9．自助旅游【教学感悟】学生是课程资源

5、开发的重要方向，关注5．订报、话费5．健康体检lO．学驾驶学生现状是开发课程资源的基本视点。要从学生普遍第二步，学生分组对账单内容进行分析，得出材感兴趣的角度出发，开发课程资源，使学生成为教学的反映的相关信息。参与者、创造者。第三步，引导学生回归教材，提炼观点，互动交流。精彩在于有序：笔者给学生搭建了角色体验的生活第四步，得出结论。随着经济的发展，人们消费选平台。课前，组织学生自主设定采访问题，以小记者身份择越来越多样化，消费观念也在发生变化；人们更加注对家长、邻居、亲友、教师或其他人员进行采访，获得丰富重通过消费提升生活品质，追求更加健康文明的生活的第一手资料。课堂交流环节准备充分，气氛活跃

6、，学生方式。思维敏锐、情感体验丰富、表达顺畅，教学流程顺畅。笔赵华明，男，1966年1O月生，高级教师，研究方向：思想品德课堂教学、试题研究。

7、§一曩蹲蠹毫}强罄鬟瓣鬟鏊露黪罄蒸黎2o14年第1—2期黼。lll

8、政治学参考话说资源E-mail：zhOngxunkan2152@163．corn者采纳了一位学生的建议，临时增加学生现场采访观课经使用1O多年了，耗电量大，咱家挑一款新冰箱吧?”妈教师活动，对教师、学生来说都很新鲜，精彩的采访与回妈：“好呀!挑选要考虑哪些因素呢?”李同学高兴地说：答将课堂教学推向高潮。可见，充满敬意读学生，学生就“思想品德老师教过我们保护资源与环境的基本国策，会成为教

9、学的参与者、创造者，从而演绎课堂精彩。个人消费要勿忘社会，要建设环境友好型、资源节约型高效在于融合、开放、发展：新课程标准提出，在课社会。”李同学向妈妈介绍了“中国节能认证”标识、“中程资源开发和利用上，“应树立融合、开放、发展的课程国效能”标识与绿色消费常识，最后妈妈采纳了他的建资源观”。就本节课而言，笔者注重开发和利用人力资议，选了一款无氟节能冰箱。源。开放在于课前采访，实现教学从单一课堂走向