构建灵动的课堂 锤炼高效的课堂

《构建灵动的课堂 锤炼高效的课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、构建灵动的课堂锤炼高效的课堂：G622：C：1672-1578（2011)10-0189-02　　　　人们常说：“细节决定成败”，道理人人皆懂，关键是要有捕捉细节的智慧和聚集细节的灵感。若果真如此，我们的课堂一定会简约而高效。　　1精心预设，关注细节，构建灵动的课堂　　“凡事预则立，不预则废。”教学细节是可以预设的。细节的预设缘于对教材，对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合与利用。例如，在教学“公顷”时，笔者是这样预设的：　　走一走：同学们，我们学校操场的面积近似于一个正方形，南北之间的距离大约

2、是100米，东西之间的距离大约是100米。请同学们沿着塑胶跑道从南边走到北边，体验一下100米的长度，然后同伴交流100米大约有多长？　　数一数：走了一个100米，有的同学可能还没有找到感觉，我现在提出第二个要求，从学校的大门走到西边的围墙，数一数你走了多少步？折过来再走一次，算出自己走100米的平均步数，想一想，你从家到学校大约要走多少步？相当于几百米？　　记一记：用正常的速度沿着学校的操场走一圈是多少米？老师帮你们记一记，看你们走一圈大约要几分钟？　　看一看：登上学校教学楼三楼，学校操场的一切尽收眼底；西边是400

3、0平方米足球场，中间是近5米宽的林荫道，东边是近3000平方米的篮球场，前面是低年级组教学楼。　　啊！原来一公顷这么大！　　一公顷好大呀！里面有一个足球场，一个200米跑道，3个篮球场，2个羽毛球场，中间是近5米宽的林荫道。　　一公顷真大呀！沿着约一公顷的操场四周走一圈。数一数，要走700多步；记一记时间，我要用十几分钟。　　课堂不仅可以在室内，也可以在室外，还要看教学内容的需要。“一公顷有多大”没有拘泥于传统教法，教者大胆创新，精心预设，课堂上把学生带出教室，充分利用校园资源，师生共同开发教材、丰富教材，使教学真正成

4、为师生富有个性化的创造过程。在课堂上，不同的学生选用不同的方法或者多种方法兼而有之，通过走一走、数一数、记一记、看一看，让学生多种感官参与“一公顷”概念的建立，这种概念建立在实践的基础之上，学生体验到位、理解透彻。　　2尊重差异，捕捉细节，构建智慧的课堂　　教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，悠忽而至，稍纵即逝。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能智慧地处理好这一个个教学细节，就会不断地生成智慧，促进学生的发展。　　例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这节课的片段：　　……　　巩固

5、练习：1.2×100＝3.06×10＝4.85×1000＝　　（学生独立练习后交流）　　反馈的结果还是让笔者大吃一惊，有四个同学的答案是这样的。　　师：（指一生）你是怎么想的？　　生：一个小数乘以10、100、1000……，就在这个小数的末尾添上一个0、两个0、三个0。　　师：（问其它三位同学）你们呢，你们又是怎么想的？　　生：我们也是这样想的。　　师：同学们，你们有什么想法？能说给他们听听吗？　　（同学们一个个争着发言！）　　生1：他们小数点的位置没有移动，乘积没有扩大。　　生2：小数点的位置没有移动，在小数的末尾添

6、再多的0也没用。　　生3：小数点的位置向右移动移动，只有在位数不够时才用0补足。　　生4：我们不能只顾在末尾添0而不移动小数点。　　生5：我们要先确定小数点向右移动的位数。移动小数点是关键。　　生6：我们要加深对规律的理解，对规律中的每一句话都要字斟句酌，深刻领会。在这里，根据乘数的大小，确定小数点向右移动的位数是第一位的，是关键，只有在位数不够时才用0补足。　　教师精心设计的教学预案，往往带有理想化的成分。要把理想变成现实，需要教师创设一种良好的教学环境，充分尊重学生个体差异，关注学生的独特体验，耐心倾听他们发言，鼓

7、励他们把内心的想法表达出来，从中解读他们的思维。这么简单的问题谁会错呢？也许这正是我们备课时的疏忽，面对课堂生成的细节，教者抓住了这稍纵即逝的机会，把问题又抛给了学生。看，同学们的回答多精彩呀。　　3关注“生成”，让数学课堂更加精彩、有效　　“生成”主要于学生，是学生动手实践、自主探索与合作交流的结果。对于“生成性”学习材料的处理实际上是一个关注课堂教学细节又一个问题。当前，对于“生成”有两种较为流行的做法：一是“顺着学生的思维展开教学”；二是“期待未曾预约的精彩”。但不管采用哪一种处理方法，都是我们教师关注细节的具体

8、表现。如果我们关注了课堂中的一些“非预设性生成”，我们的数学课堂就会变得更加精彩。　　案例：《平移与旋转》教学片断　　师：（出示书上图）请同学们仔细观察一下这棵小树图片向右平移了几格？并说明是怎样得到的？　　生1：2格；因为两个图片之间正好是两格。　　生2：7格，因为A到A的距离正好是7格。　　生3：我也是7格，因为B到B的距离也