物理学习困难转化的策略

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1、物理学习困难转化的策略物理学习困难转化的策略物理学习困难转化是提高物理教学质量,实施素质教育的关键。但不可否认,物理学习困难的转化却是一件复杂的教育工作,它比常规的教学工作要付出更多的心血、汗水和智慧。笔者针对物理学习困难的成因,主要从改进教师的教育行为着手,进行物理学习困难转化的探索。　　一、明确一个前提　　苏霍姆林斯基曾说过:“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生,如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始也就结束了。”物理学习困难的转化,首先应该正确看待物理学习困难的现象,树立“物理学习困难可转化”的观念,坚定物理学习困难转化的信心,这是进行物

2、理学习困难转化的前提条件。　　中学物理教学的目标是提高全体学生的科学素养。转化物理学习困难学生,并不是使他们的物理成绩都达到优秀水平,而是在承认学生差异的情况下,因材施教,使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力,学到一定的物理知识,达到一定的标准,并提高各方面能力。　　二、抓住两个重点　　个体的情感和认知因素是物理学习困难成因各因素中的决定性因素。对于物理学习困难的转化,应该从学生的情感和认知两方面着手。抓“情感”,就是为了提升物理学习困难学生的情感因素水平,鉴于认知发展阶段、认知风格的影响以及物理思维形成“缓慢”和“长期性”;抓“认知”主要是对

3、物理学习困难学生进行物理学法指导,教给他们科学的物理学习方法,以期提高他们的物理学习能力。　　1.实现物理教学的四化　　转化物理学习困难也应该从“预防”人手。为了更好地“预防”物理学习困难,也为了更有效地“治疗”物理学习困难,物理教师必须在物理教学中早实现“四化”,即物理教学生活化、物理教学体验化、物理教学情感化和物理教学结构化。　　2.物理教学生活化　　实践表明,物理教学越接近学生的生活,越与学生已有的现实生活联系的紧密,教学就越有效。物理教学生活化本质上就是关注学生的直接经验,强调的正是“重新确立直接经验的价值,构建间接经验与直接经验相互促

4、进的关系”。生活中蕴藏着丰富的物理学知识,一旦教师将生活中的物理教育资源与书本上的物理学理论知识融通起来,学生就有可能会感受到物理学习的意义与价值,就有可能增强自己学习的兴趣和动机,物理学习就有可能不再是一项枯燥无味、必须要完成的义务,而是一种乐在其中的有趣的活动了。　3.物理教学体验化　　根据建构主义理论,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。这正是建构主义提出“真实任务情境”的原因所在,“亲身体验”在科学教育的重要性也在于此。“体验”即强调“

5、过程”,过程表现了探究历程与探究方法,结论表现探究结果(物理概念原理的体系)。如果说物理知识体系是物理科学的“肉体”,那么探究过程和探究方法就是物理科学的“灵魂”。只有把两者有机结合起来,才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的物理知识结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。　　4.物理教学情感化　　物理教学中长期存在着“重认知轻情感”的现象,物理教学的非情感性是传统教学的一大缺陷。把教书与育人割裂开来,这种以学科为本位的“目中无人”的教学不是完整的教学。物理教学情感化使物理教学充满了“情感”,正因为有了“情感”,物理知

6、识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、人格领域,从而使物理学习过程不仅是知识增长的过程,也是身心和人格健全与发展的过程。物理教学情感化以人的发展为本,服从、服务于人的全面健康发展,正是重视情感、态度与价值观教育的体现。　　5.物理教学结构化　　系统论的重要原理是整体大于部分之和。人类对客观事物的认知是整体把握和局部分析的辩证统一,只有在整体把握和总体感知的统领下,局部细节的分析及其相互关联的意义才能得以正确地阐释。任何物理知识都不能脱离物理知识网络而孤立存在,它的含义也只有在意义的物理知识网络结构中才能得到说明,才能显示其存在的

7、价值。而当学生掌握和理解了物理学科的基本结构,他们就会把物理知识看做一个相互联系的整体,就容易掌握整个物理学的具体内容,就容易记忆物理知识,就能够促进学习迁移,提高物理学习兴趣。这正是掌握物理学科基本结构和物理教学结构化的意义所在。