任职教育院校网络课程

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1、任职教育院校网络课程“主导-主体”课堂教学模式研究摘要：在信息技术飞速发展的21世纪，网络已成为人们获取知识的重要手段，网络课程已经成为现代教育手段的重要组成部分。本文就以任职教育学院为例，研究其网络课程“主导-主体”教学模式，为网络课程的发展作进一步的探索。关键词：任职教育院校；网络课程；主导-主体模式前言随着网络课程的深入发展，网络课程在任职教育中的优势越来越突出，逐渐成为任职教育院校的重要教学模式。本文主要从网络课程的“主导-主体”教学模式入手，研究网络课程在任职教育院校的的运用。一、网络课程“主导

2、-主体”模式的定义及意义院校任职教育主要是指各岗位的现职人员在完成高等（中等）教育的基础上为适应岗位的需要而进行的进修、培训或高等学位教育。任职教育是大学后的继续教育，是成人高等教育的最高层次。而网络课程包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学支撑环境。学习者以网络为媒介进行学习活动，是通过网络表现的某门学科的教学活动与教学内容的总和，它具有开放性、自由性、协作性、共享性等特点。“根据教学功能和内容结构，可以把网络课程划分为基于教的网络课程、基于学的网络课程和‘主导-主体’的网络

3、课程三大类。”李康.网络课程的含义及其教学设计的问题[J].中国远程教育，2006（9）：47“‘主导-主体’网络课程是指学生既可以接受教师的实时面授教学，也可以通过局域网或互联网点播视频课程或网络课程学习，还可以和教师通过互联网实时讨论、答疑的一种课程。”伍顺比，江玲.网络课程设计缺失与应对策略[J].现代教育技术，2007，17（12）：64网络课程的“主导”主要是教师根据课程的目标、教学内容以及教学规律为学员的自主学习提供学习资源，进行教学设计，其“主体”主要是学院根据网络化课程的内容设计，充分发挥

4、自己的主观性和自主性。任职教育院校的课程强调的就是学员的自主学习能力，而网络课程就是为学员提供自主学习的重要方式。学员利用网络课程提供的各种图文声像资源自主的获得所需的知识，并通过网络向老师提出学习中遇到的问题，通过网络的公开讨论或是单独交流加深对知识的理解。任职教育强调的是教学的针对性、实用性，课程以课题式和综合式为主，加大实践课程的比重，课程内容以案例为主，增加自修课、讲座课和选修课的比重，实现的是多种类型的课程的优化组合。网络课程相对于传统课程来说在这些方面具有优势。同时，网络课程充分利用多媒体，能

5、够以生动的形象展现课程内容，使知识更为直观，对学习者具有强大的吸引力。“主导-主体”网络课程是以学员的发展和学习为中心，强调的是学员的自主学习能力，教师根据学科特点设计网站教学内容，为学生的预习、上课、复习、解惑、讨论、测评等学习活动提供平台和资源，“主导-主体”网络课程改善和拓展了传统教学课堂，丰富了教学资源，促进了学生自主学习。二、网络课程“主导-主体”教学模式在任职教育中的应用（一）完善网络课程使用制度，规范教学模式目前大多数的任职教育院校都建立了网络课程，并且在课堂的制作方面有较为完善的规范要求，

6、从课程的安排到最后的检测、评估都具有比较清晰的条目规范。但是，大多院校在课程的实际应用过程中缺乏完善的制度要求，基本处于探索时期，各个院校各自为政，没有行之有效的章法。为了进一步促进网络课程的使用，各个院校应该根据各自的实际情况，制定相应的网络课程使用规范，对课程的使用提出具体的要求，使课程教学与学科知识相结合，使的网络课程“建”有依据，“用”有规章。只有建立完善的网络课程使用规范，才能使网络课程的应用走上正轨。在网络课程的使用上可以实行登记选择的应用方式，学员再次登陆时，系统可以凭借智能记忆功能，使学员

7、直接进入到自己学习的课程，实现学习的连贯性，减少重新选择的麻烦。网络课程在应用管理上可以借助网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，为学员提供系统的跟踪记录，学习服务系统根据系统记录的个人资料，针对不同学员的特点，实行个性化的学习指导和应试辅导。有些院校在网络课程的建设上倾注了心力，但是没有对院校的教学管理者和教师进行专门的培训，各院系教学部门对于网络课程没有真正的理解和接受，自然在使用上也就缺乏正确的认识，甚至形成一些错误的观点，不能正确、充分的利用网络课程。一些学员还不能完全掌握课程的使用方法，存

8、在不正规操作，显然就打不到网络课程在教学方面的真正作用。各院校应该加对网络课程的宣传，让更多的学员和教师了解网络课程，同时还应该组织各种网络课程学习培训，帮助学员掌握网络课程的使用，鼓励更多的学员参与到网络课程，在教师之间也应该加大宣传力度，让教师真正接受这一教学模式，并积极的参与到课程的设置，为网络课程提供更多的学习资源。（二）做好网络课程内容设计，吸引学员参与网络课程强调学员的自主学习能力，因此课程的设计要以学员的特点为主