初级任职教育院校任职岗位课程建设的思考

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1、初级任职教育院校任职岗位课程建设的思考　　[摘要]任职岗位课程建设是院校教学建设的重点，课程质量是确保任职教育学员岗位能力形成的关键。结合技术类初级任职教育院校教学的特点，可以分析制约任职岗位课程建设的关键问题，提出在当前条件下，提高任职岗位课程建设质量的对策和应注意的问题。　　[关键词]任职教育任职岗位课程建设　　[中图分类号]G642.42[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）11-0031-03　　任职岗位类课程是任职教育院校为满足学员毕业后岗位任职需求，着眼岗位职责，开设的岗位知识、技能训练类课程，对学员素质和能力的养成至关重要，是学员第一任职岗

2、位能力形成的关键性课程，是任职基础类课程内化为岗位能力的桥梁，基础类课程建设的依据。　　一、任职岗位课程建设中存在的问题　　（一）课程设置的任职特色不明显8　　目前，部队技术类的初级任职教育院校都是由学历院校转型来的。在转型过程中，院校虽然针对任职教育的特点进行了教学工程的配套改造工作，但毕竟部队的任职培训刚刚开始，院校对部队任职教育的特点、岗位需求、教学模式方法等，研究不深、不透。加之承担院校任职教学任务的教员，都有多年的学历教育经历，在课程体系的设置及教学组织实施上，基本上延续了学历教育先基础后专业的模式，形成军政基础、任职基础、任职岗位“三段式”的课程体系。遵循“理论

3、――实践、知识――技能、基础――应用”的课程顺序，将岗位工作过程中需要的基础理论、装备原理、装备维护划分到不同的课程中，并且在实施过程中也大致按照三段式的模式组织教学。这与学员毕业后从事的第一任职岗位中，理论与实践、知识与技能、能力与素质相互融合，一体式的工作模式不一致，没有体现出任职教育与学历教育在课程体系设置上应存在的差异。　　（二）课程内容层次性不突出　　技术类初级任职教育院校同一门课程往往对应着不同的培训层次，既有岗位经验丰富的士官职业培训和现职干部的轮培训，也有专业理论知识扎实的生长干部任职教育培训。不同培训层次人员的知识结构、工作阅历、思维方式各不相同，其思维方

4、式与学习目标差距较大。如何选择课程内容，并把握好课程内容的区分度不是件容易的事。　　（三）课程教学保障条件建设不同步　　任职教育院校“毕业能上岗”的人才培养目标，对在培训过程中采用实装教学提出了更高的要求。但由于部队武器装备更新速度快、型号多、数量少的特点非常突出，这就很难保证院校教学在保障条件方面与部队同步。为此，为跟上部队装备发展步伐，满足任职教学需求，我们开发了各类仿真训练系统和多媒体课件，并充分挖掘、改造老装备，采用以老带新的训练模式，基本上满足了课堂教学。这种方式，有利于学员理解装备，但对学员机务作风的养成，装备的拆装、内外场检查及故障问题的分析等，与真实装备教学

5、效果的差距较大。　　（四）教学方式方法的适应性不强8　　“精讲、多练、互动”是任职教育教学方法改革创新的基本要求，是在深入分析培训学制、对象特点、目标要求等基础上，结合课程特色、现实教学条件，提出的任职特色明显的教学设计环节。在这一教学设计的落实上，必须根据当前任务、培训对象、培训目标，设计具有任课教员特点的实施方案。　　精讲是根据培训对象岗位对其能力素质的要求，提炼出来的课程内容的核心框架，是学员完成能力素质提升的关键。首先，部分教员受传统的学历教学模式和僵化的学科知识体系的束缚，无法做到教学内容的精炼。其次，部分教员对岗位能力素质要求分析不透，无法提炼出本课程对应的岗位

6、核心内容。第三是对任职转型的教学内涵理解不深，主动作为、主动改革的意识不强。　　多练是提升学员实践能力的重要环节。根据岗位需求，制订相应的训练课目。其存在的主要问题是：首先，教员对部队训练与考核大纲理解不透，无法把课程内容整合成相应的训练课目;其次是任课教员部队经验不足，实践能力弱，无法提出高于部队的训练标准，容易造成课目训练学时分配不合理，简单的课目训练时间长，复杂的课目训练时间不足。　　知识只有经过不断的内化才能转变为能力，这需要学员不断理解课堂内容，并通过自我知识的改造，主动建构起自己的知识体系，形成个人的能力素质。而互动正是学员知识内化的外在体现，它不仅直接反应了学

7、员主动学习的情况，也是对教员教学设计、教学准备的检验。但由于互动质量不高，其对引导学员主动思考，激发学员创新思维效果不大，且对互动的理解偏窄。8　　（五）实战化的课堂训练环境不足　　为弥补院校教学装备不足，缺乏飞行保障训练、演习和作战等部队真实任务对实战化的教学环境带来的制约，院校通过开展专业演练、综合演练等环节，营造实战化的训练环境，提高实战化训练水平。但由于演练的设计是基于前期教学训练的补充，为保证教学的顺利进行，往往通过预设脚本，演的成分多，真练的成分少，难以引起学员足够的重视，也难以达到演练的真正目的。