《生活与哲学》人的认识从何而来_教学设计2

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1、《人的认识从何而来》教学设计课标要求：　　列举现实生活中的实例，阐述实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用。　　教学目标：　　1、知识目标　　识记：实践的含义、实践的特点　　理解：实践是认识的基础　　2、能力目标　　通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。　　3、情感、态度和价值观目标　　牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。　教学重难点：　　1、实践的特点2、实践是认识的来源　　教学设计思想：1、问题探究式教学：以问题为主线，

2、以培养学生的思维能力为核心。通过问题的设计，贯穿教学的全过程，以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展.2、和谐高效课堂教学：其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。教学方法：1、利用多媒体创设新情景,提出探究性问题，引发思维2、采用分组讨论法，自主探究与协作学习相结合3、交流反馈、完善结论教学设计：一、兴趣导入：讲台上放着三杯水：一杯是白开水，一杯是糖水，一杯是盐水。请同学们告诉我三个杯子中分别放的是什么水？你是怎么知道的？借此引出实践的话题。二、探究新课

3、：问题探究一：探究问题：举个例子谈谈你对实践的理解探究提示：同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。根据学生所举的正确例子归纳实践的含义，针对错误的例子明确实践应注意的问题：(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。(2)实践的对象是客观世界，不是主观世界，也不是整个世界。改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。（3）实践中的“改造”是使客观事物发生变化，这意味着实践不

4、是物质的具体形态，它是一种直接的现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成现实的存在。问题探究二：（多媒体展示青藏铁路材料和探究问题）任何的实践活动都离不开三个要素：实践主体、实践对象、实践手段。比如青藏铁路。探究问题：1、修建青藏铁路是实践活动吗?由哪几个要素构成？这些要素的共同特点是什么?2、为何修建青藏铁路?这与燕子筑巢有何本质不同?这说明实践具有什么特点？3、从孙中山时期就提出修建青藏铁路的设想,为何至今才变为现实?这说明实践具有什么特点?借此归纳实践的特点。探究提示：①构成实践的要素（主体、手段、对象）都是客观的物质的。————客观物质性　　②实践活动过程和结果受客观事物及其运动

5、规律的制约————客观物质性　　③有意识、有目的的活动————主观能动性　　④是在一定社会关系中进行的，——社会历史性　　⑤受历史发展水平的制约————社会历史性　　问题探究三：探究问题：老者与农夫的观点谁对？你去商场里买鞋，怎么知道合不合适？结论：实践是认识的来源能不能说：认识有两个来源？获得认识的途径：直接经验与间接经验，认识的来源是实践。列举一些实践是认识来源的名言名句。学生列举：不入虎穴，焉得虎子；近水知鱼性，近山知鸟音；欲知山中事，须问打柴人；等等。问题探究四：（用多媒体展示材料和探究问题）认识为什么能发展？人们从实践中获得认识不代表就可以一劳永逸，总会遇到新问题产生新要求，这时候就

6、推动人们去进行新探索和研究。而实践的发展提供认识工具促进了认识的发展。实践锻炼提高人的认识能力。俗话说：吃一堑长一智，学然后知不足，书到用时方恨少就体现了实践是认识的动力。归纳：①实践给我们提出了新的问题、新的要求　　②新技术、新工具的应用，促进人类认识的发展　　③实践的发展锻炼和提高了人的认识能力——推动认识的不断深化。结论：实践是认识发展的动力。问题探究五：（多媒体展示材料和探究问题）在物理学上有这样一个问题：不同重量的物体下落速度是否相同？古希腊哲学家亚里士多德认为：不同重量的物体下落速度不同，而意大利的物理学家，近代实验科学的奠基人伽利略认为：不同重量的物体下落速度相同。1590年伽利

7、略在比萨斜塔公开做了落体实验，验证了不同重量的物体下落速度相同这一论断。这个故事告诉我们一个什么样的哲学道理呢？学生：实践是检验真理的唯一标准。教师总结：回答得非常好。伽利略之所以能得出这一认识，就是因为他通过实验的方法得出的。由此可知科学家要得出认识必须要经过实践的检验，同时它也印证了实践是认识的来源。探究提示：1.认识的正确与否，就是它是否符合客观实际，一种认识无法判定另一种认识是否与客观事物