《人的认识从何而来》教学设计2

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1、6.1人的认识从何而来(一)、实践及其特点1.实践的含义。◊课堂探究:(1)谈谈你对实践的理解。(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。◊探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种B、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社

2、会性，不是孤立的、单个人的活动。③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。◊在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。(2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动一一如思考、修行、辩论等不是实践。实践不是纯粹的思维活动、认识3.实践的基本形式。教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科

3、学实验活动。实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容2—，理解这一内容应注意以下三八・、•第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。这三种基本形式只是人类基本的实践活动。第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中

4、结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。(二)、实践是认识的基础1.实践是认识的来源。◊课堂探究:(1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的？从屮我们可以得到什么启示？⑵想一想，人的正确认识是从哪里来的?◊探究提示:（1）西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的，这启示我们，对万事万物，我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”，才能获得对它的认识。（2）敢于“品尝西红柿”，敢于''吃螃蟹”，这些事例都告诉我们，人的正确认识只能从实践中來。教材中引

5、用了毛泽东同志的两句名言•以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理〜一认识来源于实践。辩证唯物主义认为，实践是认识的来源。认识是主体（即人）对客体（即客观事物）的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对彖发生某种改变,并从中获得对客观事物的认识。教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点：①实践是认识的来源。②获得认识的途径有两条：一是直接经验，二是间接经验。无论是直接经验还是间接经验都來源于实践。◊名言题化（结

6、合课本P44）毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃-吃。”这告诉我。们（）A、认识只能在变革对彖的实践中产生B、人类的一切活动都是实践■C、实践是认识的一个来源D、实践不断给认识提出新课题答案：A解析：“亲口吃一吃”说明只有接触客观事物，才能得出正确认识，直接选A项。B、C项本身错误，D项不符合题意。1.实践是认识发展的动力。◊课堂探究：是什么力量推动了科学的发展？想一一想，古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的？◊探究提示：正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需

7、要就会比十所大学更能把科学推向前进。”实践的需要，尤其是生产实践的需要推动了科学的发展。古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”，力学的发展是由于制作生产工具的需要（如水车）,数学的发展则是计数的需要，如丈量土地促进了儿何学的产生和发展，此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。◊辩证唯物主义认为，实践是认识发展的动力，对此，我们可从以下三方面理解：（1）人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。・（2）实践的发展为人们提供口益完备的认识工具，这些工具

8、延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。（3）实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。◊名言题化“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”这说明（）A、实践是认识发展的动力B、科学技术在实验室不如在实践屮发展快C、一切真知都来源于实践D、发展科学有功的主要不是知识分子，而是人民群众答案：A解析：“需要”