生活化——让思品课变得亲切起来

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1、生活化——让思品课变得亲切起来生活即教育。我想课改的核心问题应该是“生活如何为教育教学服务；教育教学又如何满足于生活”的问题，因此，我努力通过生活化的教学实践来探索提高思想品德课教学的信度，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展，最终达到我们的教育目的。一、焕发着生活气息的教材，唤醒了课堂教学新一轮的课程改革，思想品德教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，系统性强，可操作，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间（教材的正文内容少，更多的是相关链接和阅读材料）。活动教学成为其一大亮点，每课书都有

2、开展活动课的要求，从而使活动课在总课时中的比例达到20%。所以，在日常的教学中，我们可以尝试着采用一些生活化的、多样化的活动方式，比如，我们可以根据教材内容，让学生以主体角色身份，承担学习任务。根据自我发展需要，自主确立学习目标，根据自身的实际，设计活动教学的方式。这是建立在对学生的充分的尊重和信任的基础之上的，而学生通常喜欢采用一些如小品表演、辩论等形式，以此拓展学生的思维领域，开阔学生的知识范围。也可以关注学生的体验，就一些学生关注的问题，通过让学生开展社会调查，参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，

3、在生活大环境中，收集相关的资料，如报刊、图书、上网；可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语、提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累；可以做一回小记者：采访各阶层人员；体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：演情景剧、模拟法庭、辩论赛等等，对收集到的各种信息进行加工、处理，以此提高学生的发现问题、分析和解决问题的能力，然后通过学生之间、师生之间的相互交流，达到教学的目的。如在教学“追求高雅的生活”一课时，可以将同学、家人或附近居民的业余生活为主题，开展一次生活调查，小组成员互有分工，又彼此协作，即了解了周围

4、居民的文化生活状况，又从中培养了学生的团结协作精神。将活动建立在生活的基础上，既实现了教学活动贴近学生生活实际的要求，又达到了学生积极参与教学的目的。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。翻开我们的教材，处处都离不开两个字，即生活。可见教材内容本身就是来源于生活资源，光挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，一节课的良好的教学效果就呈现在眼前。　　教师善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课

5、堂，创造出校本特色。由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中，教师联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习的兴趣。通用的教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重难点，进行适当地充实和删改。当然教材的充实、改编需要我们深入地钻研教材，了解教材的内在联系，把握好教材的重难点。同时，还要深入地研究学生，了解学生的知识水平、知识结构，从而对教材进行大胆的舍弃和改编，让学生在富有生活味的学习中，亲身经历知识的形成。不仅有效

6、地激起学生的学习兴趣和探索热情，而且教和学的气氛积极而活跃，唤醒了课堂教学。二、充满生活化的课堂教学，张显着思品课的魅力思想品德课的教学内容为开展各种课堂活动提供了广阔的空间，教师只要能够抓住契机，采用适当的方法，课本中的内容都可以作为活动素材；只要能够深入学生的实际生活，抓住学生的兴趣点，所有的主题活动学生都会兴趣盎然。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中张显其生命力，是品德课的魅力所在。关注学生的生活和体验，使课堂教学源于

7、生活。在教学中我们可以遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。如在上《保护环境》一课时，首先让学生在课前采集自己所居住的地区周围环境状况，然后让学生在课堂上展示，并引发思考。这样，让学生带着在生活中发现的问题走进课堂，通过了解我们的周围，进而从心底里真正意识到保护环境势在必行。关注学生的参与和实践，使课堂教学贴近生活。在教学中，我们尽可能地将教学内容与学生的生活实际联系起来，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，将社会生活中的真实故事引进