2《芦花荡》学导案

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1、八年级语文（上）学导案课题：2《芦花荡》班级：___________姓名：______________教学目标　　1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。4.对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。教学重点　　1.感知老头子的英雄性格及典型意义。 2.学习富于特色的人物描写和环境描写。教学难点对老英雄性格的核心的理解第一课时一、作者简介（学生预习准备）二、课前小测1、注音提防（）　 竹篙（）　 苇塘（）　　疟子（

2、）　寒噤（）　　吆喝（）　一梭机枪（）蹿（）仄歪（）趴（）　 扒（）　飒（）转弯抹角（）提防（ ） 提纲（） 疟子（  ）疟疾（ ） 吆喝（） 喝水（ ） 2、根据意思写词语（本文出现的词语）小心防备（）央求（）尖锐；锐利（）技能、本能（）闲适自得（）倾斜、歪斜（）沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当（）方言，才夸口就出丑丢脸（）慌慌张张，不知怎么办才好（）三、整体感知1、请用最简洁的语言讲讲这位老人的故事、故事梗概。（讲清：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）背景：本文创作于1944年。由于作者在冀中平原

3、一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量，为这里的人民的英雄行为所感动，因而写下了像《芦花荡》这样美丽而感人的作品。42、思考：（1）敌人严密监视着芦苇，然而“每到晚上，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想？(2)课文开篇描写芦花荡的环境，写道：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像是天上。”这句话好在哪里？有什么含义？第二课时一、结合小说三要素分析课文1、情节结构第一部分序曲（—）：第二部分开端（—）：第三部

4、分发展（—）：第四部分高潮（—）：2、人物形象分析老头子：(先找出对其描写的句子，再定位)3、找出环境描写的句子并分析其作用总结小说的三要素： （一） 人物要素：（包括主要人物和次要人物） 小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。 （二） 

5、情节要素： 小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。 4（三） 环境要素： 小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。 二、拓展与延伸你最喜欢老人的哪一点？读有关语句，并说说你的感受。三、课外延伸爱国是一个常说常新的话题,

6、我们要“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。四、课外练习采蒲台的苇孙犁我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到处是苇，人和苇结合得是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。我渐渐知道，苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大头栽因为色白、高大，多用来织小花边的炕席；正草因为有骨性，则多用来铺房；白毛子只有漂亮的外形，却只能当柴烧；假皮织篮捉鱼用。我来得早，淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的

7、海。我走在淀边上，想像假如是五月，那会是苇的世界。在村里是一垛垛打下来的苇，它们柔顺地在妇女们的手里翻动。远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。这里的英雄事迹很多，不能一一记述。每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。最好的苇出在采蒲台。一次，在采蒲台，十几个干部和全村男女被敌人包围。那是冬天，人们被围在冰上，面对着等待收割的大

8、苇塘。4敌人要搜。干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里。搜查的时候，干部又顺手把孩子递给女人……十二个女人不约而同地这样做了。仇恨是一个，爱是一个，智能是一个。枪掩护过去了，闯过了一关。这时，一个四十多岁的人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住。敌人问他：“你是