浅谈精加略课型的教学策略

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1、浅谈“精加略”课型的教学策略随着中高年级教材的变化，语文课堂教学的重心由识字为主过渡到阅读和写作应用为主，注重学生学习能力的培养，强调识字、阅读、写作三位一体。根据年段目标加强“导学”功能。显然跨越式211模式已经不太适合中高年级的教学。精加略这种教学模式应运而生。那么何为“精加略”模式呢？小学语文跨越式教学中的“精加略”课型，中高年级的主要教学模式，即把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。两篇文章或者是主题相同，抑或是写作特点相似。略读课文的学习成为精读课文的进一步延伸，精略结合结构的分析、主题的挖掘为拓展读写提供成长的沃野。一般“精加略”课型分三个课

2、时完成。要保证不低于20-25分钟的阅读、30分钟的写作。对于精加略教学模式老师们最大的困惑是不知道该如何合理安排三课时内容。既每一课时要完成什么目标，这些目标又该如何落实，分别要落实到何种程度。针对上述问题笔者结合几个精加略教学实例来谈一些粗浅的看法。一、对比分析，找结合点。首先明确一个问题，不是任何两篇文章都能采用精加略的模式进行授课。两篇文章一定要有结合点。这两篇文章来说要么是在主题上的结合，要么是在写法上的结合。要选择精略结合的两篇课文，首先要站在单元整合的高度上，通读教材、分析教材、对比分析本单元所有课文的的异同点。结合点越多的两篇课文越适合做精加略。比如《鱼游到了

3、纸上》和《全神贯注》是人教版教材第八册第七组的一精一略两篇课文。它们的结合点有三处。1.作者表现的主题高度一致。都是赞美持之以恒，做事专心致志的优秀品质。2.表现方式一致。都是通过一件事来表达主题。同时都是以第三人的视角来审视整个过程。3.写作方法相同。都是通过动作、语言表现人物性格特点及品质。以上这些是大的结合点，老师们只要读过教材很容易找到。除此之外老师们还得在细微之处寻找结合点。例如标点符号的使用、修辞手法的运用等方面。这些结合点，我们称之为语文知识点。这些点通常被老师们忽略，相反这些才是语文课该教给孩子的知识。只有找全、找准结合点才可以在教学中达到学法和写法的迁移，达

4、到精略结合学一学、练一练、用一用的目的。二、深挖教材，合理分配。　通过培训或观课我们可以明确：第一课时主要解决两篇课文的生字词，理清文章的脉络结构也可以处理一些不太重要的段落。第二课时直奔精读课文的重点段落，品析重点句段，以读促悟体会作者的表达方式或情感，从而升华主题。将精读课文的学法迁移到略读课文的学习中，由学生自主完成略读课文重点段落的学习。第三课时运用作者的某一写法完成一个片段或一篇习作。分配课时内容其实就是制定教学目标的过程。吃透教材、分析学情是制定教学目标的基础。教学目标越具体，内容分配就越清晰，越有层次感。以五年级下册第七单元人物描写一组《小嘎子与胖墩比赛摔跤》+

5、《临死前的严监生》+《刷子李》为例加以说明。先说第一课时字词教学内容。通过研读教材，我们发现《小嘎子与胖墩比赛摔跤》儿化音很多，有小胖墩儿、单褂儿、一身牛劲儿、虎势儿、猴儿似的尽管从一年级学生就开始接触儿化音，可像这样京味十足一连串儿化音的句子，学生读起来还真有困难，所以读好儿化音就成为字词教学的重点。还有“公鸡鹐架（qian）”属于不常见字肯定读不准，课堂上老师必须得解决读准字音的问题。而后两课的生字大部分学生完全有能力掌握，课堂上就大可不必花费时间了。再说如何总体把握结构、脉络的问题。《小嘎子与胖墩比赛摔跤》和《临死前的严监生》属于片段节选，似乎没有结构和脉络。细读文本后

6、就不难发现，小嘎子与胖墩比赛摔跤过程是按一定的顺序描写的。引导学生关注按一定顺序场面描写，就成为初读文本的学习重点。再看作者描写临死前的严监生也是有层次分明的。让学生边读边画出层次，岂不是让文章结构清晰起来了。而《刷子李》是一篇完整的文章，加之又是初读就只能让学生概括他奇在哪些方面处了。第一课时的内容分配完成后第二课时目标就水到渠成。1、品析作者对严监生动作和家人语言的描写，体会人物的性格特点。将学法迁移至《小嘎子》和《刷子李》这两篇文章，感受小嘎子、严监生、刷子李三个鲜活的人物形象。2、学习直接描写和间接描写写作手法的不同与好处。3、有感情的朗读文章中的重点语句，以读促悟。

7、第二课时难就拿在细节的处理上，为一步步完成教学目标，如何将各个散落知识点巧妙有机结合。（后文中有专门针对第二课时教学策略的论述，在此不赘述。）第三课时的写自然不言而喻，一定是写一个人物，通过动作、语言来表现人物特点。通过写来检测前两课时的学习效果。三、巧施策略，层层深入。精加略第二课时精读课文只有短短的25分钟左右，中高年级的课文篇幅又比较长，如何做到长文短教，就必须要细化教学目标，要注重对文本的深层次阅读，直奔重点段落。各教学环节丝丝入扣，层次分明，详中有略，略中有点。　　　学习《圆明园的毁灭》+《难