冀教版六年级上 第五单元《2、3、5的倍数的特征》（冀教）

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1、河北教育出版社四年级（上册）畅言教育《2、3、5的倍数的特征》◆教材分析“探索2、3、5的倍数的特征”是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学好这部分内容，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、3、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。教材先教学2、5的倍数的特征，后学3的倍数的特征，是因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。这部分内容也是学习3的倍数的特征的基础，并为此进一步积累探索经验，同时为后续学习奠定基础。。◆教学目标【知识与能力目标】理解并掌握2

2、、3、5的倍数的特征、同时是2、5倍数及2、3、5倍数的数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2、3或5的倍数。在学习活动中培养探索意识、概括能力、合用心用情服务教育河北教育出版社四年级（上册）畅言教育情推理能力。【过程与方法目标】经历2、3和5的倍数的特征的探索过程，掌握判断一个数是不是2、3、5倍数的判断方法。【情感态度价值观目标】加深对自然数特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。◆教学重难点◆【教学重点】归纳、概括总结2、3、5倍数的特征，会运用2、3和5的倍数的特征判断一个数是不是2、3、5的倍数。【教学难点】会运用2、3和5的倍

3、数的特征判断一个数是不是2、3、5的倍数。◆课前准备◆◆教学过程多媒体课件、百数表挂图、小棒、数位表、大表格。V（一）2、5的倍数的特征1、创设情境。师：同学们，我们先来玩个猜数游戏，请你任意说出一个自然数，我能很快判断出它是否是2或5的倍数。你们信不信？我们来试试看。学生报数，老师答，可用计算器验证。师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。想知道这其中的奥秘吗？其实2和5的倍数是有一定特点的。现在我们就来探索2、5倍数的特征。2、自主探索。师：请同学们拿出老师发的表，在1～100的自然数中，找出5的所有倍数，用红笔圈出来；再找出2的所有倍数，用蓝笔圈出来。

4、学生在1～100自然数表中找5或2的倍数，教师巡视指导。师：谁来说一说5或2的倍数分别有哪些？你是怎样找的（和课件对照）？学生找的方法可能有：●利用除法找，分别除以5或2，若没有余数就是它们的倍数。●利用5和2的乘法口诀找。用心用情服务教育河北教育出版社四年级（上册）畅言教育●利用除法或乘法口诀找5或2的倍数，找着找着发现表中第5列和第10列都是5的倍数，第2、4、6、8和10列都是2的倍数，按规律圈出剩下的5和2的倍数。师：请同学们仔细观察，5的倍数，有什么特征？●5的倍数个位上不是5就是0。●5的倍数个位上的数是0或5。师：2的倍数又有什么特征？●2

5、的倍数，个位上的数是0、2、4、6、8。●2的倍数都是偶数……师：同学们发现2的倍数都是偶数，我们再来观察：不是2的倍数的数有什么特征？生：不是2的倍数的就是奇数。师：对，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。师：根据刚才大家的发现，谁能总结一下5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？学生可能会说（课件展示）：●个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；●个位上是0或5的数都是5的倍数。师：现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数？教师随机说数，学生判断。关注学习有困难的同学。3、拓展应用。师：刚才我们总结出

6、了2、5的倍数特征，现在我们一起来做个小游戏。请学号是2的倍数的同学举起左手。学生判断，并举手。师：请学号是5的倍数的同学举起右手。学生判断，并举手。师：哪位同学既举了左手也举了右手？请站起来！师：你们的学号分别是多少号？学生回答，教师随机板书。师：这几位同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数；请同学们仔细观察这几个既是2的倍数，又是5的倍数，这些数有什么特征？生：个位上是0。用心用情服务教育河北教育出版社四年级（上册）畅言教育师：是不是这样呢？请同学从100以内数表中，找出个位上是0的数，并验证一下它们是否同时的2和5的倍数。学生观察后交流。最后使学生确

7、信，个位上是0的数既是5的倍数，也是2的倍数。师：同学们学得真快！我们再回过头来总结一下2的倍数的特征、5的倍数的特征、2和5的倍数的特征及如何判断一个数是不是2或5的倍数的方法。生回答，课件展示。4、当堂训练。教材52页练习题，要求学生独立完成，师讲评。（一）3的倍数的特征1、创设情境。师：同学们，我们再来玩个猜数游戏，还是请你们任意说出一个自然数，我能很快判断出它是否是3的倍数。你们信不信？我们来试试看。学生报数，老师答，可用计算器验证。师：你们想知道其中的奥秘吗？我相信：通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数。（揭示课题）

8、。教师发数位表和要填写的表格。师：我们每个同学手中都有两张表格，一张数位表，我们