惩戒不等同于体罚

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1、惩戒不等同于体罚不怕父母怕老师，曾是很多人的记忆。“在家不听话，到学校很规矩”是许多家长向老师的诉求。在传统观念中，教师享有很高的权威，惩戒学生是天经地义，比如罚站、面壁等，学生接受，家长也认可。然而随着中国社会的发展，人们法权意识的不断加强，家长对教师惩戒表现出不同的态度。要求教师严格管教自己的孩子，但方式方法上稍有过之，就算是正常必要的惩戒，也会引起家长的非议、纠缠，甚至是愤怒，教师大呼“上当”，随之对学生轻管、带管或不管。之所以会有这样的情况出现，我想与一个错误的观念有关——教育法中确实有不允许老师体罚学生的表述，所以很多人都被误导：老师不能惩戒学生。但应该澄清的是，不体罚学生和

2、不能惩戒学生是两个事情，不体罚不等于不能惩戒。实际上，各国的老师都有对学生进行惩戒的权力，只不过采取的惩戒方式不同而已。老师有惩戒权，就有如一把“剑”悬在墙上，但是何时使用、是否使用、怎样使用，是教师需要掌握且是最难掌握的工作技巧。教育确实需要一定的惩戒，没有惩戒就没有教育，这应该是一种震慑，如果没有这个震慑，老师也很难进行日常的管理。当然惩戒不等同于体罚。虽然很多人错误地把它们混为一谈。目前，学校管教顽劣学生的功能越来越弱化，导致近些年学校欺凌和暴力多发。原因就是老师不敢管学生，教育本身包含的惩戒，由于理解的偏差，而被教师放弃。教师的明哲保身、放弃责任确实不对，但教师保护自己、游离生

3、存的做法也无可厚非。有惩戒权这个问题其实不需要争议，但是真正需要注意的是惩戒过程中如何把握“度”，这个“度”一个文件或是法规确实说不明确、说不清楚。因此我觉得“标出雷池”、“画好红线”外，还应该有一个仲裁制度。如果老师的惩戒一旦有争议，学校或者上级主管部门组织相应的同行、专家包括学生家长来进行评定，看看惩戒是否过界，是否失当，其结果明示给家长和老师，这对双方都是一种保护和约束。不该单独提出惩戒，需有标准化的惩戒表宗春山（北京市青少年法律与心理咨询服务中心主任）这个规定是有意义的，但也比较尴尬。它的意义在于，教育确实需要一定的惩戒，没有惩戒就没有教育，当然惩戒不等同于体罚。虽然很多人错误

4、地把它们混为一谈。尴尬在哪里呢？惩戒本身就是教育的一种，或者说教育本身就包含了惩戒。现在非要把惩戒从教育中单独分离出来，其实是把惩戒和教育对立起来。这就是最尴尬的问题，说明我们对教育的理解是有偏差的。看到这个规定，我有一个担心。我们现在的教育中，变相体罚是很普遍的。我这几天就看到很多家长传来的视频，都是家长偷拍的。刚一开学，很多老师都心浮气躁，有的没完成作业的孩子，遭到老师拿作业本抽脑袋，这种变相的体罚，不是惩戒，也不是教育，这根本就是侮辱了。所以，我特别担心，对于一些师德比较差的、本来一直就在使用变相体罚的老师们，这个规定是不是会给他们提供了一个“依据”呢，或许会更加剧这种“暴力手段

5、”。所以我建议，我们一定不能把惩戒和教育区分开，不应该把惩戒单独提出来。另外，我们一定要规范教师的行为，需要把如何惩戒具体化、标准化、透明化。比如给出一个惩戒表，惩戒的目的是为了让孩子改正错误行为，而不是为了让孩子痛苦。怎样“打孩子”？我们对打孩子的观点非常明确，但是对父母要要求却很高。第一，打孩子不能有愤怒。很多父母对此委不理解地说：“如果我不生气了，干吗还要打孩子？”“如果是这样，你应该先问问自己究竟为什么要打孩子？然后判断一下自己这样打孩子究竟是教育还是犯罪。在现实中，你很想打孩子的时候，往往是不能打的时候，因为你有愤怒。而你愤怒过后不想打孩子的时候却是你应该打孩子的时候，因为规

6、矩不能随便拿掉。所以，我们做父母的在打孩子的时候是身不由己很无奈的。但正是这份无奈，可以让孩子明白规矩在父母之外、在父母之上的道理。正是这份无奈，让孩子看到父母对规矩的敬畏。正是这份无奈，让孩子看到父母对自己的爱。第二，打孩子不能用手，而要用杖。很多父母在打孩子的时候往往有很强的情绪，如果用手打孩子这是用发泄代替教育，而且容易对孩子造成身体的伤害。往往很多时候不仅孩子受到伤害，父母事后也非常愧疚。如果用杖打孩子，哪怕我们只是去伸手拿杖，短短的几秒钟时间有时也能帮助我们冷静下来。第三，打孩子之前用语言交流。所以打孩子一般是在孩子能够进行语言交流以后才开始。因为用语言清楚而理性地告诉他为什

7、么要打他，打几下。这个语言交流的过程对父母要求很高，甚至要有专门的训练。简单地说父母要控制情绪，言简意赅，但是态度要坚决。要学会“轻声轻气”说“重话”，这是一种说话的能力和技巧。第四，打孩子需要有爱。当我们没有愤怒时，打孩子变得如此艰难无奈，这份无奈体现的是我们对孩子肉体的爱惜。当我们带着这份无奈不得不打孩子的时候，体现的是我们对规矩的敬畏和对孩子灵魂的大爱。近日，山东青岛出台了一部中小学校管理办法，规定中小学校有权对影响教育教学秩序的学生进行