课堂提问的原则

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1、课堂提问的原则 古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求疑，才能另辟蹊径，勇于创新。教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有、有中生新。只有使学生对某一知识或事务产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望，有助于对学生创新精神、创新个性品质的培养。所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。    课堂提问是一种技巧，更是一种

2、艺术，并且是教学中用得最多而又很难用经、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，因此教师应当注意课堂提问的几个原则。    第一、应问在学生有疑处    教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得

3、到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。    学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。如《草船借箭》一课，学生阅读之后可能会有这样的疑问：“诸葛亮为什么会如此神机妙算？”这也是本课教学的重难点所在，如果紧扣这一难点，将其分解成如下几个小问题，就降低了难度：（1）诸葛亮为什么主动立下军令状？（2）诸葛亮为什么请鲁肃

4、帮忙而不请别人？（3）诸葛亮为什么把动身时间选择在第二天四更时候？（4）诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊？这四个小问题都和诸葛亮神机妙算有关。学生通过思考讨论，能顺利回答这些小问题，大问题也就迎刃而解了。对学生自以为无疑的地方，由教师来提出问题，促进学生进一步深入地思考、讨论，探究正确地结论。学生提出问题的层次一般是一种浅表性的疑问，而教师对学生的提问一般是深层次的探讨，特别是探究事物的本质规律方面更深一层。由此学生看到自己思考与教师思考的差距以及思考解决问题方式的差距，使学生学会思考。    第二、提

5、问设置要有启发性     启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样

6、，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。如讲读《卖火柴的小女孩》一文后，学生对卖火柴的小女孩的悲惨遭遇十分同情，想想自己的幸福生活，多么想去帮助她啊！教师要根据这种教学效果，及时提出这样的问题：如果卖火柴的小女孩来到我们中间会怎么样呢？学生可能回答：小女孩羡慕我们的幸福生活，我们要帮助小女孩。这个问题不仅使学生感受到了社会主义制度好，而且又可以培养学生的联想和想象能力，启发学生的思维。第三、问题设置要能激起学生探究的兴趣    科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起

7、着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式多样，例如：教学《石灰吟》这首古诗，可以采用多种形式：会读、会背、会写、能理解、会唱、会编故事等方式，极大地激发起学生的兴趣。这是因为儿童的思维不仅是多变的，而且稳定的时间也有限，教师要采取多种方式来激发学生的探究兴趣。    第四、问题设置要目的明确、难度适中    提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总

8、的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，