课堂提问遵循原则

《课堂提问遵循原则》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、课堂提问遵循原则：教学是以课堂为主要舞台，以知识为基本载体，以一定的教学手段为途径，通过师生双边互动关系共同讨论来达到其教学目的的。课堂提问要在注意适时、适量、适度的基础之上体现出内容丰富、形式多样，在激发学生兴趣的同时又适当的拓宽了学生的思维空间和分析能力，这样才能实现课堂提问促进教学提高效率的目的。　　关键词：课堂提问；启发适时；内容丰富；形式多样　　：G642.4：A：1002-7661（2011）09-143-01　　　　教学是以课堂为主要舞台，以知识为基本载体，以一定的教学手段为途径，通过师生双边互动关系共同讨论来达到其教学目的的

2、。教学活动是否成功，在很大程度上取决于教师的导向作用，即教师能否正确、及时、有效的启发引导学生的思维方向及过程。而课堂提问可激发学生思维活力、拓展思维潜力，同时又可对教学效果做出及时反馈，以实现教学活动的适时调整、灵活多变，做到教学过程中教师讲有所循、授有所变，学生听有所得、启有所发。那么，如何运用提问的方法达到较好的预期教学效果呢？现结合生物课的特点浅论一下笔者的一些看法。　　一、激发兴趣性　　俗话讲“兴趣是最好的老师。”一旦学生的“学欲“从睡眠状态激活，思维触角便会变的异常活跃，自然而然，在这种状态下学生对教师所讲的知识易于消化为自身的

3、有机组成部分。当然，激发兴趣要以学生现有的知识水平为参照面，以学生的生理特点为出发点，做到提问要适合学生的“口味”。另外，提问也不妨联系实际，把学生的视野引到大自然的百草园中，或者以一些谜语、幽默等形式提出。　　譬如：在讲解《植物生命活动调节》时可引用“为什么向日葵幼嫩的花盘会向着太阳转呢？为什么一株植物倒了之后根总是向下长、而茎总是背地而长呢？”由于这样的问题与实际联系紧密，学生很感兴趣，又欲想探知其中的秘密，自然而然，学生的学习积极性便高涨了。　　二、启发适时性　　古人曾讲“不愤不启，不悱不发。”课堂提问也要注意讲究启发、引导的火候要适

4、时。若提问不当，一方面可能造成教学时间的浪费，同时也会引起学生对所讲知识的“消化不良”，造成思维的“断乳”。　　比如：在讲“光合作用的发现”一内容时可提出以下问题：　　为什么恩格尔曼在既黑暗又无空气的环境中做实验呢？　　为什么要用极细的光束照射水绵细胞呢？　　然后，适时启发、引导思维、得出结论，从而实现教学过程的顺利进行。　　三、注意差异性难度适宜性　　由于学生个性差异、知识水平存在梯度，学生对同一问题的反应也就不同。　　故而，课堂提问也要注意学生的个体性、差异性，做到分别对待，提出的问题难度要适宜，既要让先进生“吃饱”，也要激发起后进生的

5、兴趣，同时也不能忽略中等生的感受。在课堂上可向学生提出内容、深度不一的问题分别让不同知识水平的学生回答，既照顾了全体性，又突出了个体性，收到很好的效果。　　四、形式多样性内容丰富性　　课堂提问必须杜绝陷入呆板、枯燥的泥潭，要尽量做到形式多样化、内容丰富性。这样在保持学生兴趣的基础上，起到拓宽学生思维的深度及广度，使之多角度、全方位、深层次的思考问题之功效。　　比如：在讲《生物的生殖》一节时，一位老师提出这样的问题：“水蜜桃是甜的，猕猴桃是酸的。如果将水蜜桃的枝条嫁接到猕猴桃树上，该枝条结出的挑子是甜的还是酸的呢？如果将水蜜桃的花粉授到猕猴桃

6、树的柱头上，该枝条结出的挑子是甜的还是酸的呢？”这样一问，学生的思维就会活跃起来，一方面思考的同时还可与临近的同学讨论，相互交换看法，促进课堂氛围的活跃，另一方面又可让同学们回顾学过的知识，实现对知识的灵活运用。　　五、注意悬念性思维延展性　　课堂提问不但要注意面广，还要表现度深，即具有一定的悬念，以激起学生的好奇心为楔引点，启发学生利用已有的知识进行纵深思考，使思维得以延伸。这样，不但促进学生对知识的消化，同时又使之做到以老师所授的基本知识点为辐射源，进行发散、求异、探究能力的培养，完成对知识的有机整合、重组。　　总之，课堂提问如同春天绽

7、放的花儿一样，既增色添彩，又绽香溢韵，为教学活动抹上了一道亮丽的风景。但是，课堂提问要在注意适时、适量、适度的基础之上体现出内容丰富、形式多样，在激发学生兴趣的同时又适当的拓宽了学生的思维空间和分析能力，这样才能实现课堂提问促进教学提高效率的目的。