关于课堂提问

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1、关于课堂提问　　在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。如何精巧设问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦呢？我认为教师一定要把握好课堂提问的度量衡。　　在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：（1）习惯性地提问。问题未经精心设计，提问过于简单，没有思考价值。有些老师每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微，这样只会让学生的思维得不到训练。（2）表面性地提问。提出的问题空

2、泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么会回答上呢？（3）急于求成地提问。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。（4）没有新意地提问。篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段”“各段大意是什么”“文章中心是什么”，长此以往，让学生生厌。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。以上种种提问的做法都是不科学的，它不仅收

3、不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。4　　因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心“窍”上。　　下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：　　一、抓住契机，设置矛盾，激活思维　　学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一

4、种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。　　二、提

5、问变直为曲，引人入胜　　课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“4小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的

6、去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。　　三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小　　要上好一节语文课，单

7、靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。　　四、提问还应培养学生的发散思维4　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和

8、问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时不止一种划分，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大