MIT本科教育特色及其启示

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1、万方数据N0．7．2∞3G∞目缸№．158比较教育研究c0“即dveEduc蚵∞Reviw2003年第7期(总第158期)MIT本科教育特色及其启示何振海扬桂梅(河北大学教育科学学院，河北保定，071002)[内窖提要]美国麻省理工学院(姗’)从上世纪70年代开始对本科教育进行改革。经过几十年的探索，在教育理念、教育目标、教育方式和课程设置等方面，加fr形成了独具特色的本科教育风格，uROP、IAP、E口等一系列本科教学和科研方案的实施大大提高了该校的本科教育质量。由此对我国研究型大学本科教育的改

2、革提出建议：构建现代教育观，实行文理兼修的通识教育，建立以研究为基础的本科教育体系。[关键词】麻省理工学院；研究型大学；本科教育；高等教育；改革中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1003—7667(2003)07一0019—22提高本科教育质量是美国研究型大学面临的重要课题之一。上世纪70年代以来，研究型大学的本科教育问题逐渐为人们所关注。1998年4月，美国卡内基基金会发布的《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》(也称《博耶报告>)指出，本科教育已成为研究型大学“常常忽略的问题”

3、。这些大学把自身价值定位于科学研究，而把学术研究和本科教育置于两个完全不相联系的层面上。因此，虽然研究型大学拥有其他大学无法比拟的资源优势(这一优势包括教师、科研设备、图书以及教育经费等诸多方面)，但是本科教育质量却令人担忧。正如《博耶报告>所言，许多学生直到毕业时仍对不同知识间的关系一无所知，不知如何合乎逻辑地思考、条理清晰地写作或连贯地表达。研究型大学除了可帮助学生得到第一份工作所需的文凭外，给予学生真正有价值的东西实在太少了。⋯针对这一问题，麻省理工学院(皿’)在美国大学中较早地开始着手本科

4、教育的改革。从1969年提出第一个促进本科教育的“本科生研究机会计划”(UIIoP)以来，经过几十年的努力，Mrr形成了独具特色的本科教育风格。一、独具特色的本科教育l、确立全新的本科教育理念，注重具有综合素质的整合型人才的培养一20世纪90年代初，Mrr校长韦斯特(V∞t)首次提出了“工程整合教育”的概念，他认为研究型大学不仅要加强各技术性学科的联系和整合，而且要使学生更多地接触复杂系统的分析和管理，加深对经济、社会、政治和技术系统的理解。【211998年，在《博耶报告》公布不久，舢fr针对本校

5、实际也发表了一份作者简介：何振海(1978一)男，河北石家庄人，河北大学教育科学学院∞01级外国教育史研究生；杨桂梅(1978一)女，辽宁瓦房店人，河北大学教育科学学院撕级外国教育史研究生。一19—万方数据2003年第7期(总第158期)比较教育研究C0mparadveEdI

6、∞d∞R谢wN0．7．2∞3G∞eral№．158研究报告。该报告指出，研究型大学应根据自身优势，努力培养能够适应人类社会面临的复杂局面、为社会发展做出贡献的创造性人才。这类人才应具备三个方面的素质，其一，具有发达的批判和推

7、理的理智力；其二，具备所在领域内的扎实的知识基础以及继续学习的动机；其三，应具备与人类精华有关的品质，如很强的判断力、美感，适应重要变化的灵活性和自信心，一定的历史知识等。”1这一目标与先前《博耶报告》提出的研究型大学本科教育培养目标异曲同工。《博耶报告》认为，研究型大学应该提供给学生在其他环境下不可能得到的科研经验，造就出富于探索精神并渴望解决问题、具有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能、具有丰富的多样化经验的人才。¨’hⅡT的本科教育改革正是沿着这一方向进行的。2、超越学科分野，实施文理结

8、合的通识教育在Mrr，通识教育与专业教育相结合，为本科生提供了一种平衡的教育。仰fr虽然是一所著名的理工学院，但它并不忽视对学生人文素养的培养。罗杰斯院长在1865年建校之初，为学院规定的宗旨之一便是“提供一般的教育，使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代语言以及心理学和政治学的基础上，为学生在毕业后能适应任何领域的工作做好准备”。b1文理兼修在Mrr的教学和科研工作中得到了明显体现。二战以后。以培养工程技术人才为主的姗，越来越重视文科教育。册认为，仅发展熟练的技术是不够的，高等教育应使个体有

9、能力和有效地参与集体文化。因而他们仍把整合的教育计划作为Mrr本科教育的原则，用“越少反而越多”的理念指导本科生的课程设置，通过基础课程的开设帮助学生进行终身的自我教育。随着国际化社会和全球化经济的形成和发展，hⅡT的本科教育也悄然变化。一方面，加rr继续重视定量研究的严谨性，继续坚持以科学技术为基础的教育教学；另一方面，逐渐重视本科学生的人文素养和领导才能。^口fr研究报告指出，不论Mrr的毕业生将来从事何种职业，社会都将期待他们具有更高的领导才能。№1为适应这一形势，hⅢ’实行