课堂因“任务”而精彩

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1、课堂因“任务”而精彩——提高阅读课教学任务设计的有效性摘要：在平时教学中，阅读课教学所设计的任务只停留在细节理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，以至于无法提高学生的阅读能力和阅读技巧。本文结合自身的教学实践，依据阅读任务设计的思路和原则，对阅读前，阅读中，阅读后的任务设计提出了具体的策略，以来提高阅读任务设计的实效性，从而提高阅读课教学的效率。关键词：阅读课教学任务设计实效性策略一、问题的提出阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，除了为学生提供阅读材料外，还具有培养学生阅读能力和阅读技巧的作用。然而

2、在平时，阅读课教学所设计的任务只停留在细节的理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，如:归纳、推理、概括、评析等深层次的任务出现得较少。课堂上看似一环扣一环、结构很完整，可一堂课下来，学生除了完成教师所设计的一眼就能找到答案的一些问题和练习的任务，学生几乎得不到其他的内容。长此以往，教师没了激情，学生没了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的实效性。下面来看一节阅读课任务的设计:Stepl.Lead-in（直接告诉学生今天学的课文题目)Step2.Pre-reading(showthestudentssomep

3、icturestotalkabout)Step3.Skimming.Askthestudentstoanswersomequestions(学生读文中原话即可)Step4.Scanning.Askthestudentstofillintheformaccordingtothetext.(可直接从文中找出的答案)Step5.AskthestudentstolistentothetextanddoaT/Fexercise.Step6.Askthestudentstoretellthetextwiththegivenwords.Step7.Summariz

4、e.以上这节阅读课的设计把机械的练习当作任务或活动，教师只是针对阅读材料中内容细节设置练习，忽略了对材料内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单问答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。学生很难通过学习活动来理解文章主旨与作者意图，根据文章提供的线索进行推理等能力都无法得到提高，阅读课教学的实效性较低。要想实现阅读课教学的实效性，阅读课教学任务的设计必须实效。也就是说教师除了设计对细节理解任务，我们更要设计对文章材料深层理解的任务。二、解决的策略（一）．阅读任务的设计思

5、路在设计阅读任务时，教师应把课文作为一个整体。同时采用“读前—读时—读后”三阶段形式开展阅读教学，并应根据每一阶段的不同侧重点来设计任务和活动。基于这一思路，笔者将课文教学中任务设计如下表所示。7阅读前任务Pre-readingtasks提供背景知识激活学生头脑中的图式，导入新课，引导学生根据背景知识预测课文主要内容及其框架结构。阅读中任务While–readingtasks梳理文章结构对课文的谋篇布局、篇章结构、主旨大意以及故事情节进行分析。理解细节信息提取、筛选、重组课文中的信息，进行信息转换，梳理和简化课文内容。强化推理判断分析语言形式与写作意

6、图，不断验证和调整假设和猜测，以求深层理解。阅读后任务Post–readingtasks进行语言运用整和阅读材料和已有知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。（二）、阅读任务设计原则1.任务要与阅读话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务日常生活中是否存在，以及如何使任务更有意义并具有可操作性。2.任务设计要突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容。3.任务的形式要与文章的内容、体裁相协调。4.简化课文的内容和形式，便于学生开展讨论和辩论等拓展性活动。5.设计互动性强、形式多样的任务，激发学生的参与热情，

7、调动其学习积极性，提高学生的语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。6.任务应由浅人深、前后贯通、层层深入，注意任务之间应有衔接和层次，以保证课堂教学的整体性和流畅性。（三）阅读前的任务设计阅读前任务设计的目的是激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化及背景知识，并预测阅读材料的内容和结构，为课文教学做好铺垫。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，通过话题、提纲、图片、视频等形式引人阅读话题，激发学生的阅读欲望。1．设计学生感兴趣的话题教师可以通过设计学生感兴趣的话题，激活学生的思维，让学生有话可说。以《高中英语》选修1u

8、nit5NelsonMandela----amodernhero一课时，我给学生准备了刘翔奥运夺冠的现场视频