课堂因探索而精彩

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1、课堂因探索而精彩　　摘要：教师应是学生学习的组织者、引领者与合作者。”师生互助互学，让学生真正“动”起来，让课堂真正“活”起来，是当今每位教师不懈追求的课堂教学。为此，这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让他们参与认知的全过程。本节课从教师的变题到学生的猜测，从数学规律性的变化到无规律的变化，从学生列式定势思维的出错到学生的理性思考，教师的角色已悄然发生改变，这些变化无不处在老师的引领下，使学生真正理解和掌握所学知识，并形成一定的技能。　　关键词：教学摘录；课堂探索；反思教学　　中图分类号：G622.0文献标识码：B文章编号：1002-

2、7661（2014）10-291-01　　　　　　在学生“认识乘法”后，我设计了这样一节练习课：　　课始，老师在黑板上贴出苹果图：2堆苹果，每堆三个　　师：从图中你能知道哪些数学信息，你能提出一个数学问题吗？生：有2堆苹果，每堆3个。　　我提的问题是：一共有多少个苹果？肯定了学生的回答后，引导学生列出算式。生1:3+3师：这道题除了用加法计算，还可以用别的方法计算吗？生2：3×2或2×53。师（追问）：为什么可以用乘法计算呢？生：因为是2个3相加。师（老师加以肯定后故意放慢语速）：注意观察，现在老师将图改变了，怎样列式呢？（边说边增加了一堆，3个苹果

3、。）生抢着说：3×3，因为是3个3相加。师：仔细看，图又变了，怎样列式？（边说边在每堆下面各增加一个苹果，即3堆。每堆4个。）生：3×4或4×3，因为是3个4相加。师（神秘地说）：下面老师又准备变了，猜猜看，老师可能会将图怎么变？生1：老师可能会在后面添上一堆苹果。（说着，就走上前来，在黑板上增加了一堆4个苹果。）师：怎么列式呢？生：4×4。师：还可能会怎么变？（把增加的一堆4个苹果拿掉。）生2：老师可能会在每堆下面各增加一个苹果。（说着，也走上前来，在每堆的下面各添上一个。）师：怎么列式呢？生：5×3或3×5。师：还可能会怎么变呢？（把每堆添加的1

4、个拿掉。）生3：在后面添上两堆，每堆各4个。生4：在每堆的下面各添上2个。　　……　　（学生意犹未尽，都有一种表演的欲望，课堂处在变题与答题的交互活动之中。）　　师：我和大家想的都不一样，看怎么列式（在原先3堆，每堆4个的图画后面添了一堆5个苹果。）　　生1（急切的回答）：4×4。　　生2（争着说）：不对，应该是5×4或4×5。　　师（故意沉默，用期待的眼神看着小朋友们。）　　生3（慢慢儿站了起来）：他们好象都不对，因为每堆的个数不相同，所以这道题不能列乘法算式，只能用加法算式4＋4＋4＋5。5　　其他同学经生3的点拨，好像顿时清醒了过来，立刻附和道

5、：对的！对的！这题不能用乘法，只能用加法。　　师：除了加法，还可以怎么列呢？　　课堂显现出片刻的宁静，孩子们思想的暗流正在涌动！　　教师继续引导：仔细观察图画，前面的三堆一样吗？　　经我这么一提醒，部分学生似乎醒悟过来，课堂又开始沸腾了，互相交流着，不一会儿，许多小手举了起来。　　生4：4×3＋5或3×4＋5。　　师：你是怎么想的呢？　　生：我是这样想的，前面3堆可以列成4×3或3×4，再放一堆5个苹果，不就是再加上5吗?　　生5（直接说出了自己的想法）：我们可以先看成4堆，每堆都是4个，就可以用乘法算式4×4，另外最后一堆多一个，所以再在后面加1个

6、，那算式就是4×4＋1。　　全班报以掌声！　　生6：（也许受到了生5的启发：4堆，每堆都看成5个，多算了3个，5×4－3或4×5－3。　　全班再次报以掌声！　　师：老师刚才通过图形的变化，同学们想出了这么多方法，真了不起，现在你们也能在小组里合作用学具图片自己摆一摆说一说，列式计算吗？　　全班异口同声：能！　　小组内立刻活动开来。5　　反思本节课的教学，本人有这样几点体会　　一、教学中要“用活”教材　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更

7、好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。本节课中，教师对枯燥无味的乘法练习课进行重组和整合，在变题、猜题活动中达成练习的目标，激活了学生的思维，激发了学生的探究欲望和学习热情，课堂生成鲜活、多彩。　　二、教师应做课堂教学的引领者　　《数学课程标准》指出：“教师应是学生学习的组织者、引领者与合作者。”师生互助互学，让学生真正“动”起来，让课堂真正“活”起来，是当今每位教师不懈追求的课堂教学。为此，这就要求教师充

8、分调动学生的积极性、主动性和创造性，让他们参与认知的全过程。本节课从教师的变题到学生的猜测，从数学规律性的变